黄卫华

纵观当下小学数学课堂，许多教师已经开始重视对课堂生成的利用，但教师更多地指向学生正确的、符合其预设的生成，对于那些不想出现的错误生成往往避而不谈。如何使这些错误生成变为有效的教学资源？笔者结合教学实例，就错误生成时采取什么方式使之“变废为宝”提出以下几点看法。

一、引导点拨，激发学习兴趣

生成性学习的最初提出者维特罗克认为：生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的过程中由教师和学生根据不同的教学情境、教学问题自主构建教学活动的过程。这种建构就是一种生成，相对于小学生来讲，生成可能是正确的，但更有可能是错误的。这些错误生成是许多小学数学教师的“内心之痛”。事实上，教师只要认真把握学生的认知、情感、思维的起点，并加以适当的引导点拨，错误生成就会成为激发学生学习数学兴趣的有效载体。

如在教学“平均数”时，有一道情境题：一条河平均水深115厘米，小亮身高140厘米，他到河里游泳会有危险吗？题目出示后，学生出现两种截然不同的回答，一种是没有危险，一种是有危险。教师此时抓住“没有危险”这个错误生成进行引导点拨，让学生说出没有危险的原因，进而引导学生对“平均水深”四个字传递给我们的数学信息进行思考分析，将问题解决的主动权赋予学生，最终让学生明白“平均水深”的真正含义：河水某一处的深度不是“平均水深”，或许低也可能高，所以小亮下河游泳还是存在危险的。……