[摘要】批评教育作为一种教育的基本手段，在教育界已经形成了一定的刻板印象。由此，技巧关注、工作思维在批评教育的讨论中大行其道。事实上，批评教育完全可以放在学生发展指导的框架中进行功能定位，也应当由工具层次上升到目的层次，由工作思维上升到课程思维，更应该通过不断丰富学生批评与自我批评的经历，以增强学生道德评判、道德选择和道德行为能力，从而实现对批评教育的价值关注。提升学生的社会适应能力，不断强化学校发展的伦理基础。

[关键词】批评教育；学校伦理；发展指导；课程思维

学校的育人使命和特性决定了学校发展必须以伦理为基础，这是各种发展理念能够具有长久生命力的前提。如果从历史的眼光看，伦理发展本身也可以作为一种独立的发展理念，它影响着一所学校的发展。实现学校的伦理发展需要我们坚守教育的伦理属性，对学校管理各主要领域作进一步的伦理审视和伦理改造。同时，我国传统文化中也有“微言大义”的说法，虽然批评教育对于伦理发展来说可能是一股“微力量”，但对这种发展的价值正在不断被发掘。事实上，它在推动学校伦理发展中确实大有作为。

之所以提出这样的论断，有三方面的原因。第一，从批评教育的本质上看，批评教育是围绕批评并在教育思想指导下开展的教育活动。第二，从批评教育的对象上看，批评教育适用于所有受教育者，而非因学生的家庭背景、学业成就、性情禀赋有异而有所区别。……