[摘要]命题工作是教育考试的核心环节，命题工作需要教学经历、命题经验支持；命题工作更需要命题技术、教育测量理论的支撑。本文根据现代教育测量理论对命题工作开展研究，从正向和反向提出命题工作应坚持的相关原则。

[关键词]教育测量理论；教育考试；命题

教育考试属于教育评价的一种常用形式，教育评价有形成性评价、过程性评价、终结性评价等多种形态。现代教育测量和评价理论的兴起和发展对教育考试工作提供了直接的科学理论指导，有力地促进了教育考试工作的科学发展。

大规模的教育考试，一方面，希望命题遵循和符合课程标准要求；另一方面，还希望学生通过对问题的分析和解答真实反映他们所掌握的知识和所具备的能力。以上两方面是教育考试的内在需要，但它们往往受到很多现实问题和不确定因素的制约和影响。如课程标准规定的培养目标不一定都是可测的，即使是可测目标也受纸笔考试形式和考试时长的限制等。

近十年来，我们对项目反应理论等现代教育测量理论开展了系统的学习和深入的研究，并在武汉市初中毕业生学业水平考试等大规模教育考试命题及数据分析处理工作中尝试有机地运用相关理论及其模型，并建立了相应的工作机制阳。本文结合实践对大规模教育考试命题工作从理论和技术层面进行分析，从正向和反向提出命题应遵循的有关原则。

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