赵菊英

词语的组合次序就是语序，它是重要的语法手段。语序不同，语法关系、表达的意义和表达的效果也都不同。因此，关注文本中特殊的语序，引导学生体会其表情达意的独特功效，是阅读教学的重要内容。

一、 关注语序，揭示文章中心

[案例1]《夹竹桃》教学片段

师：老师听你们读的过程中，发现你们特别强调“败了，又开，”“黄了，又长”。花一般都是先开，再败，先长，再黄，这叫花开花落，这是自然规律。可是季老先生笔下却先写败，再写开，先写黄，再写长。难道夹竹桃跟别的花不一样，是先败再开的吗？

生：不是。

师：为什么季老看到的夹竹桃开花是这样的呢？为什么他要这么写呢？

生：他在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，就又开出一朵，一直延续着。

生：败与开，黄与长，是两组反义词，突出了夹竹桃的花期长。而且，我从两个“又”字中读到夹竹桃具有韧性。

师：对，作者用了两组反义词，而且把“败”和“黄”放在前面，可以让我们联想到什么？

生：这说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花谢了，这个季节就不开了。

师：“源源不断”这个词用得多好。就如打仗一样，屡败屡战，顽强不屈。对，这句话其实就是在写它的韧性，作者在赞美夹竹桃的韧性。正因为作者怀着对夹竹桃这种独特的感情，所以同样的开花，他看出来的就是不一样的;同样的开花，他写出来的也不一样。（师板书：韧性？感情）老师再请一个同学读读这句话。

【反思】学生一读《夹竹桃》一文第4自然段：“在和煦的春风里，……这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？