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互文与中学语文教学

2015-01-19石亚荣

语文周报·教研版 2014年22期
关键词:互文同义句式

石亚荣

古代汉语中,一般地说“互文”有两种概念:一种是指互训,即同义词互相训释;另一种是指互文见义。在传统的训诂学中给互文下的定义是:一些字数相同(或大体相同)、结构相同(或相似)的语句,各句在相对应的位置上,使用同义、反义或意义有关联的词,在同一语境中,或同义互训,或上下文意互相呼应、补充。

研究互文的类型、作用,旨在指导中学语文教学。互文的句式与语文教学有着十分密切的关系。据不完全统计,现行中学语文教材,涉及到互文句式的约有三十余篇。

研究互文,对中学语文教学有哪些作用呢?

首先,研究互文可以帮助学生正确地判断和理解词义。

互文是汉民族语言特有的现象,互文句式的出现及广泛运用,除了说明它源远流长、生命力强以外,还说明它与汉字的表义性质有关。从本质上说,汉字属于表意体系,形、音、义三位一体,一词多义又是词义的重要特点。某一词可能有若干个义项和不同用法,但在一定的语境中,这个词的意义却具有单一性、确定性,即只能有一个意义和用法是最恰切的。因此,对于互文来说,分置于句子前后对应位置上的词,便可以取其共同的意义互相训释。这就是人们所谓的“比照意义”的方法,“有同义互文者,从互文之字以定其义”。

例如:

(1)日星隐耀,山岳潜形。(范仲淹《岳阳楼记》)

(2)触风雨,犯寒暑。(柳宗元《捕蛇者说》)

(3)不稼不穑,……不狩不猎,……不素餐兮,……不素飧兮。(《诗经·魏风·伐檀》)

例(1)“隐”,隐藏,隐没。“潜”,潜藏。“隐”“潜”互文见义,可以将它们易位解释,而句意不变。例(2)“犯”,冒。“触”,引申义为“犯”。“触”“犯”互文,意谓冒着风雨寒暑。例(3)“稼”,播种。“穑”,收获。“稼穑”连用并举,泛指农业劳动。“狩”,冬天打猎。“狩猎”连用并举,泛指打猎。“餐”“食”“飧”,则是变文近义。这几个句子,可据互文以见同义,据对文以见反义,据变文以见近义。当然,离开了互文具体的语境,这种互训关系就自然不成立了。

其次,研究互文可以帮助学生对古文句法进行分析。

互文句式结构相同的语句,其中某些成份的语法功能亦相同。

例如:

(1)信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?(《史记》)

(2)故谋用是作,而兵由此起。(《礼记·礼运》)

(3)吾见申叔夫子,所谓生死而肉骨也。(《左传》)

例(1)“见”犹“被”,“见”“被”互文,两句均是被动句。例(2)“用是”“由此”互文,“用是”作“由此”解,都是介词结构作状语,即“用”“由”(介词)互文,“是”“此”(代词)互文。例(3)“肉骨”“生死”互文,“肉”是名词用作使动词,“生”是动词的使动用法。“肉骨”是使“白骨生肉”的意思,“生死”是使“死者复活”的意思。

在学习、讲解互文时,要注意两个问题:

一、紧紧把握互文对语境的结构要求,切忌滥用互文

一般说,互文只在两种语境中使用:一是语境是相同的词语;二是语境是结构对称或大体对称的词语。而结构相同大体相同,则往往造成对偶句式,所以互文在诗词歌赋中,在散文的骈句中,大量地运用着。因而,对那种貌似互文而实为对偶的句子须分辨开来。如果没有结构形式上的保证,即使是散见两处的同义词语,也不能算作互文,因为它只是同义词语的递用而已。

例如:

(1)“寡人闻赵王好音,请奏瑟。”赵王鼓瑟。(《史记·廉颇蔺相如列传》)

(2)渔人甚异之。复前行,欲穷其林,林尽水源,便得一山。(陶渊明《桃花源记》)

(3)予除右丞相兼枢密使,……于是辞相印不拜。

例(1)“奏”“鼓”同义,例(2)“穷”“尽”同义,例(3)“除”任命,授官,“拜”授官,就任。上述各例由于语境不同,句式结构差别很大,因此,都不能看作互文。只有抓住了互文的特点,才可以划清互文与非互文的界限。(下转4-5版中缝)endprint

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