河北省廊坊市北旺乡初级中学 秦永英

初中数学达标测评的策略探究

河北省廊坊市北旺乡初级中学 秦永英

达标测评是教学中非常重要的一个环节，是检验课堂教学是否达标的客观标准，是任课教师在教学过程中不断发现问题、解决问题的过程，是实现“目标——情境——达标”教学模式不可或缺的途径。达标测评要讲究策略，实现测评的“反馈——矫正”功能。

测评内容 测评的时机 测评的方式

一、达标测评的内容

达标测评具有反馈矫正功能，要实现这一功能，达标测评的设计是前提和关键。教师对测评内容的设计要给予足够重视，要遵循以下原则：

1.紧扣目标原则。达标测评的目的是检测教学目标的达成度，因此达标测评要针对每一个教学目标有的放矢。这就要求教师在设计测评题的时候，既要透彻地钻研教材，吃透课程标准的要求，又要认真分析学生的基础知识和接受能力，精心设计测评题。例如在讲解一元一次不等式的概念时，针对“理解并掌握一元一次不等式的概念”这一教学目标设计如下测评题：

（1）下列不等式中哪些是一元一次不等式？哪些不是？

通过以上两题的回答，学生对一元一次不等式的概念能理解得非常透彻，从而总结出一元一次不等式必须具备的三个条件：①不等式中含有一个未知数；②未知数的次数是1；③不等式中都是整式。

测评题的设计对学生既要有导学功能又要有导思功能，对教师还要有导教功能。

a)如果Label[j]>0且medarray[Label(j)]<1，则表示该标号的块连通域首次被扫描到，则Label_index=Label_index+1；medarray[Label(j)]=Label_index；Label[j]=Label_index。

2.层次性原则。2011版数学课程标准的基本理念重点提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”鉴于基本理念和达标反馈的原则，教师要设计不同层次的达标测评题目，合理调控测评题的难易程度，实现多角度、多层次的考查。

首先，同一知识点要体现不同层次的要求。同一知识点的达标测评题目既要有达标的基础题，使95%以上的学生能够掌握，又要为优秀生设计一些较难的题目，张扬优秀生的个性。

其次，不同类型的知识点也可以设计不同层面的测评题。一节课，有的学生要求掌握一个知识点，有的学生要求掌握多个知识点。那么，教师在设计达标检测题时可以从多个层面，为不同层次的学生展开多角度训练，体现知识迁移性训练的要求。

最后，不同层次的学生也可以选择不同的题量进行测评。

达标测评要有效地考查学生的知识、能力、技能、潜能等各层次目标。充分发挥测评的反馈功能、导向功能、选拔功能、发展功能是测评命题的基本要求。测评既要考核学生的基本概念、基本理论的掌握情况，又要注意考核学生分析问题和解决问题的能力。

3.题量适中原则。目标测评要以新课程标准为依据，难度分层，题量适中。过大的题量，学生在限定时间内不能完成，会挫败学生学习数学的积极性；过小的题量，学生没有经过努力就能达标，同样不能调动学生的学习积极性。根据测评的时间、题的难易程度决定题量是最正确的选择。

二、达标测评的时机、时间

科学、合理安排测评的时机、时间是达标的有效策略。教师可以根据学生的情感、精神状态选择恰当的测评时机，使学生以最佳的心理状态进入测评。例如，教师鼓励性的言语、激励性的肢体语言能够激发学生思考问题、回答问题的欲望，各种形式的小竞赛、大比拼也能调动学生认真完成作业，仔细参加测评的积极性。

根据教学内容、题量和题的难易程度科学安排测评时间是有效达标的重要策略。课堂提问、板演与课堂练习时间不宜过长；课堂小测验安排10分钟较为合适；课后作业每天限制在一小时内。如果测评时间过短，学生没有进行充分的独立思考，没有独立解决问题的时间，学生的积极性容易受挫。如果测评时间过长，学生容易产生厌烦甚至厌学情绪。

因此，科学地设计测评的时机和时间是达标测评的一个有效策略。创设情境，激发学生高涨的情绪，留出适当的思考问题和解决问题的时间，以有效提高测评效率，培养学生学习数学的积极性和主动性。

三、达标测评的方式、方法

在“目标——情境——达标”教学模式下达标测评要采用“多途径反馈，及时补救”的教学策略。

1.授中测评——课堂提问。美国教育家卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师在课堂上讲授新知识过程中使用最广泛、最直接的测评方法。

首先，课堂提问是教师的教与学生的学的双边活动，在提问与回答中，教师及时得到目标达成情况的反馈，不断调整教学方法、思路，对达成不好的知识点予以及时补救。

其次，教师可以在问与答的过程中创设最佳的课堂教学环境，对学生的积极发言和正确解答给予语言和肢体上的鼓励与称赞，使学生在成功的喜悦中“乐学”。

最后，教师的课堂提问要有层次，不同层次的问题安排不同层次的学生回答，使基础好的学生跳一跳脚摘果子，使学困生产生成就感。对于难度比较大的问题，教师可以采用一人主答，多人补充的方法，也可以适当加以诱导和暗示，使答案更加全面、恰当。

2.授后测评——板演与课堂练习。学生课堂板演和课堂练习是教师讲授完新知识后检查课堂教学效果的重要环节，是全体学生学习解题的过程，是师生共同发现问题的好形式。学生板演的习题是体现教学内容的典型问题，是全体学生必须掌握的基本问题，是学生必须通过笔头训练才能掌握的问题，是多数学生容易出现的错误问题，是需要学生观察解题过程的问题，是需要为教师讲解提供样例的问题。

学生的板演既可以展示板演学生的达标程度，又可以给台下的学困生提供提示和正确范例，还可以展示多数同学最容易出现的错误。板演之后教师要做及时点评，可以安排没有上台板演的学生点评，使板演和学生练习达到反馈和矫正的效果。

3.课后测评——家庭作业。不管课堂上讲解得多么透彻，学生的板演与课堂练习多么有效，教师都不可能在课堂上对每个学生做到面面俱到。家庭作业可以帮助对学生“学”的内容及时跟踪、反馈，巩固课堂上学到的、很容易淡忘的知识点，做到对知识点灵活应用，使教学目标顺利达成。家庭作业可以帮助教师通过学生的作业完成情况了解“教”的整体效果。通过每一位学生的作业完成情况，教师可以了解学生对“学”的掌握程度，通过多次作业的累积完成情况及时调整教学方法和教学重点。

4.测评新式——网络测评。随着互联网时代的到来，现代信息技术飞速发展，21世纪的教育是网络化的教育，而网络改变了达标测评方式。互联网为学生的达标测评创设了良好的情境。学生登录网站进行测评是笔者的一个尝试。例如，“菁优网”按照年级、学科、章节提供了大量的学习资源，学生可以根据学习进度进行同步练习、单元检测。测验时还可以根据自己的实际情况选择不同题型、题量，不同来源，不同难度的习题进行自测。测验后，学生可以自行获得测验结果，记录易错题、好题。教师在网上获得学生测验结果，方便与学生交流。

四、达标测评后的反馈

达标测评题的设计应树立正确的反馈、矫正观。测评不是为了论资排辈，不能以学生成绩的高低评价学生的学业水平，更不能以班级平均分、优秀率的高低衡量教师教学质量。2011版数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系，评价既要关注学生的学习结果，更要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 因此，教师评价的重心不应放在结果评定上，而要放在过程和形成上。学生通过达标测评可以了解自己学会了什么，学习程度如何，哪个知识点掌握得牢靠，哪个知识点理解得不够透彻，哪个问题还需要进一步强化。达标测评是对学生学习结果的反馈，适当的测评可以提高学生的积极性和学习效果。教师通过达标测评可以明确教学工作中需要努力的方向，补救教学中存在的问题。

“目标——情境——达标”教学模式中，达标检测是师生不断发现问题、解决问题的过程，也是师生不断达成目标的过程，是检查和评价教师的“教”和学生的“学”的效果的过程。在这个过程中，教学双方通过不断反馈、矫正，提高目标达成的优秀率，促进不同层次的学生圆满完成学习任务，使师生共同成长。

[1]林华民.学生板演的技巧[J].基础教育课程杂志，2012.03

[2]学科网.家庭作业的九个作用[EB/OL.]http://www.zxxk.com/ huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=104644

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0037