郭秋红

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0430-01

英语课堂教学是实施素质和创新教育的主渠道，更是提高学生"听、说、读、写"四项基本技能、培养学生语言综合运用能力的主阵地。新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展。随着新课程标准的实施，传统的英语教学模式受到前所未有的挑战。

新课改下"学案导学"模式的提出具有现实意义。该模式是"以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式"。 "学案导学"把教学的重心从研究"教师如何教"转变到研究"学生如何学"，促使教师进行角色转换。目前有关学案导学教学模式的研究大多停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上，显得较零散、不成熟，尚未构建起完整的学案导学的体系，而且更多的只是针对某一知识点分块断层的研究学案，缺乏深入研究。在课堂教学中，还存在把学案当成教案，机械地按学案设计组织课堂教学，缺乏对学生发散思维的培养，或是把学案编写成典型例题的习题集等。要解决这些现实问题，我们需要对高中英语"合作学习，学案导学"这一模式进行深入地研究并解决好以下五个问题。

1.起始阶段学生如何适应该教学模式

由于学生习惯了接受学习，教师马上采取这种教学模式授课，学生一下子不会学习了，教师也不能够顺利的完成教学任务，学生表达能力较差，回答问题说不到重点，甚至不完整。……