程兴华

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0426-01

纵观世界教师专业化的进程，我们又可以发现教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高问题转移到关注教师的专业发展。这一转变并不意味着教师职业地位的提高变得不重要了，而是因为教师的专业发展是提升教师专业地位的根本，是教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础。

1.教师是潜力无穷、持续发展的个体

美国学者伯克认为，"教师专业发展"这个概念的基本假设是：教师需要持续的发展。富兰和哈格里夫斯也曾指出，当我们要了解教师发展时，必须考虑的第一个因素就是，教师是一个"人"。一个教师虽然在身心上一般而言都要比学生成熟，但这并不意味着他已经成为一个完全成熟的个体，不会再发展。教师在心智上都有无限发展的可能和空间。教师也是人，就和一般人一样，是发展着的个体。不仅学生是发展中的个体，教师也是一直在变化、发展的个体。总之，教师是发展中的个体这一点是"教师发展"这一名词所要表达的核心理念之一。

2.建立"以校为本"的教研机制

建立"以校为本"的教研机制，能够把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的实实在在的过程。在这一过程中，教师的个人反思与行动是教研活动的亮点，交流与合作是教师专业化发展的成长点。其策略、内容结构有：（1）研读反思，学校提供教学科研读物，教师每学期写反思笔记。……