崔琳琳

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0329-01作为一名幼儿教师在教学过程中,经常会出现课堂偶发事件。在这些偶发事件中"插嘴"便是最常见的也是令教师最头痛的事情。年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差,在"熬不住"的情况下插嘴就更是家常便饭。

小班的孩子因为年龄小知识面窄,插嘴的现象也有但相对来说出现的频率低,也好控制一些。大班的孩子因为已有两年的课堂基础,对课堂纪律已经熟知,自制力也比以前有所增强,就算插嘴也能在教师问题的基础上回答。只要教师引导的好,引导的恰当也能收到良好的教学效果。

相比之下中班孩子的插嘴现象就"不容乐观"了。中班的孩子知识面有所拓宽,自制力又没有达到一定的水平，好胜心又强,总想得到老师的赞扬和认同,稍微知道一点就会喊出来。而大多数情况下都是异想天开，牛头不对马嘴。针对这种情况我们应该怎么办呢?我认为:

首先,我们要允许孩子插嘴,但不能随便插嘴。插嘴行为到底是好还是不好呢？我想说，世事都应该从不同的角度来看，它的好与坏都是相对某一特点或者情况而言的。活动中，孩子插嘴，在某一特定环境中恰恰体现了和谐的师幼关系。不过，这种随意插嘴的现象，使得教学秩序比较混乱，还没等别人话说完，就插嘴表达，说的严重一点，还会剥夺了其他同伴倾听的权利，往往插嘴的孩子，倾听能力和习惯都不太好，只会说，不会听。甚至有时候老师也会被搞得一头雾水，你说，他说，也不知道到底是谁在说。对他的插嘴，说实在，我曾经为此而生气。但回头想想这也是一种学习欲望啊，何罪之有啊？。我应要求注重幼儿创新意识能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、相互互动、充分发挥。教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿"插嘴"。

当然，插嘴现象经常发生，这就要求我们去合理的恰当的运用，只有合理的引导才可以收到良好的效果。但是也不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的"插嘴"中，埋藏着一颗种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些"插嘴"的幼儿。

我觉得首先要视所提问题与孩子插嘴行为而定，看看他是不是"插"在点上，他的插嘴是有利于活动的顺利开展，还是纯粹捣乱。有些问题是需要争议式回答进行的，适当的插嘴也未尝不可。只要我们巧妙引导，看他们是不是围绕问题在说。但是在允许孩子插嘴的前提下，明确的要求也是不可少的。教师可以结合班级实际，提出相关要求：首先得听明白老师的提问；其次要待老师提出的问题全部讲完；再次同伴在回答时不能不礼貌地打断别人的发言，认真倾听他人发言，也是一种尊重他人的表现，让孩子换位思考，如果你在发言，别人打断你的话，你心里会有什么感受。

其实，孩子的插嘴现象并不可怕，可怕的是老师没有一份耐心，没有巧妙方法，让我们用自己的一份耐心和巧妙的方法帮助孩子们成为既会说、又会听的孩子吧！

教师应该在课前就强调好课堂纪律,让孩子知道回答问题要举手,老师点到名字才可起立回答问题。如果没有举手就说出来就会受到"惩罚"(例如,不请他回答问题;不请他参与课程中的游戏活动)。切不可在课堂上再跟孩子讲纪律。在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是告知孩子如何遵守纪律。对自制力差的孩子教师可提醒一至两遍，如果还不凑效教师就要遵照先前说过的话对他进行"惩罚"。切不可只说不做,要让孩子感觉老师说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在你再强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。

其次,尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答。因为年龄的关系,孩子的答案不可能次次配合你的问题,经常会出现风马牛不相及的现象。这时候教师不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法。我想这一点我们多数教师都能做到。但是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在孩子的答案跟你的问题不相称的时候,你的一句"哦"" 好"" 请坐"。我们要做的是用目光用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里，不好又不好在那里要用语言说出来，让孩子感觉到老师对他的答案感兴趣,从而激发孩子回答问题的欲望。好的答案要鼓励,离谱的要把他引导到你的问题上来,让孩子知道老师问的是什么他答的是什么。下次回答他就会注意要靠到老师的问题上来。

我相信只要做到以上两点，孩子的插嘴便不会再令人头痛,而且还会发现在课堂上会和孩子合作的很完美。有时孩子的回答还会给老师意想不到的惊喜答案!