王丽红

幼儿园里，游戏已被纳人有目的、有计划的教育活动，从过去“放任自流”的状态转变为今天“备受关注”的状态。由于逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，教师开始对游戏寄予很大的期望，于是出现了把游戏置于越来越哑谜的教育控制下的倾向。不少研究者开始对游戏的这种现状产生了忧虑：这样的游戏真的是儿童发展所需要的吗？真的有利于儿童的发展吗？人们感到困惑并开始思考；游戏的目的究竟是什么？是还给儿童欢乐、天真、童心，还是使儿童接受教育的同时获得快乐？教师应以怎样的方式指导、介入游戏？

生理学、心理学、教育学等等学科的发展使人们更加重视游戏的教学价值，并有意识地运用游戏来为儿童的发展服务。关键在于怎样运用。这就涉及到教师对游戏的“引导”问题（“引导”是呆着人向某个目标前进，这符合自我成长的思想，所以在这里特地使用“引导”）。

我们认为，游戏引导应以引导幼儿在游戏中学会“自我成长”为目的。“自我成长”是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。这种成长并不是可以自然而然地获得的，它需要教育工作者有意识加以培养。幼儿期是学会这宗“自我成长”的关键期，而游戏为幼儿期提供了学会这种“自我成长”的契机，教师的作用就在于适时地加以引导，使幼儿学会“自我成长”。

一、为什么应以引导幼儿在游戏中学会“自我成长”为目的