刘 欧

(广东省科技干部学院 外国语学院，广东 珠海 510640)

叙事是人类言语表达的基本方式和能力。叙事在文学上的研究由来已久。目前，国际社会科学界和教育学界兴起了一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事探究的热潮。［1］现代叙事的起点建立在“返回语言本身上”。叙述能力被认为是一般的认知能力，人们在日常生活中进行的叙述活动就是一种认知活动。［2］叙事策略的研究不仅对外语课堂有方法论的实践指导意义，对于教师的教学策略也是一种启发。本研究通过对英语学习者叙事语篇和结构的历时研究，探讨叙事者不同英语程度时期的叙事策略和叙事技巧。通过对叙事结构，描述性结构和评议结构的分析，进一步得出对外语教学的启示，说明叙事能力培养的重要性。

一、国内外研究状况

(一)叙事结构模式的理论基础

拉波夫是社会语言学理论和方法的奠基人。在叙事研究中，Labov 模式提出了一套个人经验叙述文体分析术语，［3］即叙事结构的六要素(1)点题，通常是跟随在故事的开始，简明介绍下故事的主题;(2)背景，叙事者对时间，地点，人物和活动的交代;(3)进展，构成故事发展的事情(4)评议，叙述者对故事的要点、发生的原因、讲述的目的、对自己和别人的评论等。 (5)结果或结局指故事的结束，一系列事件的结果或结局。 (6)尾声，将故事与现实世界相联系，把听者带回现实生活。

后来的研究者将Labov 的六个要素简化为三个:事件结构提供了时间语境，“每个事件的发生都有时间标记;描述性结构提供了背景和人物信息;评议结构告诉听众叙事者的感受，是故事的关键信息。……