姜静薇+张阳

摘要：错误分析是近几十年来应用语言学和心理语言学所关注的重点之一，也是外语教学中不可缺少的辅助手段。教师对学生所犯的语言错误进行分析，有助于促进外语教学。本文将从错误产生的原因、纠错及对外语教学的启示等方面作一简略论述。

关键词：错误分析；对比分析；中介语；第二语言教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）12-0266-01

一、错误分析

（一）中介语与对比分析

提到错误分析，不得不联系到中介语这一概念， 它是近年来外语学界出现的一个新概念。1972年，伦敦大学语言学家Selinker 教授首先提出了中介语概念，它包含了两个相关的意义（束定芳，1995：64）：一是指学习者在某一阶段所建立起来的目的语知识系统；二是指由此相互连接而形成的一种连续体。由此，可以把中介语看作是一种介乎于学习者母语与目的语之间的一种语言变体。这里需要指出的是语言学里较为热门的话题如洋泾浜语（Pidgin）和克里奥尔语（Creole Language）都是中介语的具体形式。

对比分析（constructive analysis，简称CA）兴起于上世纪50、60 年代，以1957年Lado出版的Linguistics Across Culture（《多文化之语言学》）为代表。Lado的主要理论观点如下（束定芳，1995：54）：1.可以对学习者的母语和目的语进行对比；2.根据对比分析中的差异，可以预测会引起困难的语言项目和可能犯的错误；3.可以利用这些预测来决定外语课程和教材中哪些项目应进行特殊处理；4.对这些特殊的项目，可利用强化手段（如重复操练）来克服母语干扰，建立新习惯。

（二）错误产生的原因