崔运梅

摘 要：分析化学是高等农林院校的重要基础课程，对人才培养起着至关重要的作用。本文结合分析化学教学效果现状，指出分析化学教学内容不合理的主要原因，重点提出了理论与实验相结合，优化分析化学教学内容，提高教学质量的方法。

关键词：分析化学;教学内容;实验

分析化学是高等农林院校的重要基础课程，其主要任务是向学生讲授各类分析方法的基本原理、具体操作，培养学生严谨认真的科学态度，提高学生逻辑思维能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，对人才培养起着至关重要的作用。

我校分析化学课程原先是30学时，主要介绍定量分析中的滴定分析法。2012年学校新的人才培养方案中，缩减了基础化学的学时。原先无机化学实验、有机化学实验和分析化学实验单独开课，各30学时。现在将三门实验课课时缩减至75学时，相应的每门实验内容就减少了，而分析化学理论课更是缩减至24学时。

一、分析化学教学内容不合理的原因

经过两年24学时分析化学的教学，笔者发现，分析化学课堂死气沉沉，学生学习兴趣不高，教学效果较差。究其原因，主要是分析化学教学内容安排不合理。

当24学时的分析化学教学任务下达时，很多教师都觉得迷茫，不知这么少的课时如何开展分析化学课。分析化学单独开课，传统的教学模式是教师按照教学计划，以由易到难、循序渐进的方式按部就班地开展教学。因此，在原有30学时的教学内容基础上直接进行删减，删减的内容主要包括：分析数据的统计处理、沉淀滴定法、酸碱滴定分析法中的分布系数、质子条件式、多元酸碱的滴定等。删减后的分析化学教学内容表现出它的弊端。首先，分析化学是无机化学的后续课程，分析化学中的部分内容与无机化学重复，都是学生学习过的。例如：酸碱溶液pH值的计算是分析化学课程的重点内容，但由于在无机化学课程中已经学过，学生兴趣不高。其次，学生真正感兴趣，且能够培养学生能力的内容由于学时有限被删减了。例如：酸碱滴定原理中的多元酸碱滴定内容不讲授，相应的滴定过程中CO2的影响和双指示剂法测混合碱这些实用内容也无法讲授。分析化学的教学目的之一就是让学生树立正确的“量”的概念，但置信区间、可疑值的取舍和显著性检验内容的删减，使分析化学很难真正达到教学目的。

二、分析化学教学内容的改革

上述情况使分析化学的教学质量下降，难以达到为学生后续课程的学习和以后的科研工作打下扎实基础的教学目标。笔者认为，必须采取切实可行的方法对分析化学教学内容进行改革，主要包括以下三点：

1.无机化学与分析化学整合教学

分析化学与无机化学在很多内容上是重复的，在学时缩减的情况下，将无机化学和分析化学合并成无机和分析化学课程，抓住两门课程的结合点，将两门课程内容中重复内容有机结合起来，这样就可以节省学时，讲授更多分析化学的内容。

2.学生自行复习学过知识

如果无机化学与分析化学不合并，仍分两个学期开课，那么分析化学的教学内容就应该合理安排。凡是与无机化学重复的内容，分析化学课堂上教师都不再讲授，而是梳理重点，要求学生自己去复习这部分内容，充分调动学生的积极性和主动性。节省下来的学时就能讲授很多重点内容，如多元酸碱的滴定、分析数据的统计处理等。这些进行重点内容的讲授，才能实现分析化学课的教学目标，保证教学质量。

3.理论与实验课教学相结合

理论课和实验课的关系是密不可分的。原则上，理论课将教学知识讲授之后，学生再进行实验，这样有利于学生更好地体会所学知识。其实，实验教师在分析化学实验课上应详细讲解实验原理和方法介绍。因此，在分析化学学时缩减的情况下，应将理论课与实验课有机结合起来。例如：分析化学实验中的盐酸和氢氧化钠标准溶液的配制与标定。当分析化学理论课讲授到酸碱标准溶液的配制和标定的内容时，理论课上就不做介绍。直接安排学生上实验课，教师在实验课上讲授相关原理和方法，然后让学生进行实验，使理论与实验同步，既可以加深学生对理论知识的理解，又可以使学生在充分熟悉实验原理的前提下仔细观察实验现象，取得较好的实验效果。高锰酸钾标准溶液的配制与标定、水的硬度测定等实验都可以采用这种教学方法，既提高了两门课程的教学效果，又节省了分析化学课的学时，进一步完善分析化学理论课的教学内容。

总之，在学时缩减的前提下，教师应该不断探索、不断尝试，对分析化学理论课的教学内容进行改革，保证分析化学课程的教学质量，实现人才培养的目标。

参考文献：

[1]范彩玲，周映霞，张海燕，等.农业院校分析化学课程建设实践[J].中国科教创新导刊，2014（1）：118-119.

[2]叶英杰，张永兴.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].广州化工，2014，42（4）：156-157.