沈玉芬+薛法根

板块一：在“寻常处”问道

师：作者围绕夹竹桃写了哪些内容？

生：作者写了花色艳、花期长、花香浓和花影妙。

师：我们发现这些内容好像也没什么特别的，一般人也会这么写，对吧？

（生纷纷点头）

师：如果真的没有什么特别的，他还是季羡林吗？

（生大笑）

师：所以，我们还是不能自以为是。看看他是怎么写花期的。

（生朗读第4自然段）

师：当你读到“悄悄地一声不响”的时候，特地停顿了一下，怎么回事？

生：感觉这两个词写在一起怪怪的。（众笑）

师：你们不觉得怪吗？这两个词语意思一样吗？

生：差不多。

师：“差不多”就是有“差异”，在哪里？

生：“悄悄地”表示无声无息，“一声不响”表示不出声。

师：前者侧重在“形”，后者侧重在“声”，从两个不同的角度来写夹竹桃的“不惹人注意”。作者把意思相近的两个词放一块儿了，这是不是有些重复呢？老师先把“悄悄地”这个词删掉，大家读起来有什么感觉？

生：有点不通，读起来别扭。

师：“一声不响”的人你喜欢吗？

生：这样的人不太合群，我不喜欢。

生：整天一声不响的人比较乏味，没有生气。

师：嗯，有意思！再把“悄悄地”这个词叠加进去，读读看。

生：不是没有生机，而是没有虚荣心。它不像其他花那样，开花要让大家都知道。

生：夹竹桃不像外面的花那样争奇斗艳，就是开着自己的花。

师：两个意思相近的词放在一块儿不是简单的重复，而是含义和情感的叠加。再一起读读这句话。

（生有感情地齐读）

师：你们特别强调夹竹桃“败了，又开;黄了，又长”。花一般都是先开再败，先长再黄，这是自然规律。可是季羡林先生却反其道而行之，为什么要这样写呢？

生：这样写是在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，又开出一朵，一直延续着。

生：败与开，黄与长，是两组反义词，突出了夹竹桃的花期长。而且我从“两个又”中也能读到夹竹桃具有的韧性。

生：这说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花谢了，这个季节就不开了。

师：同样的词语，顺序一颠倒，含义和情感就截然不同。这，就是汉语表达的一个秘密！

（生齐读语句）

师：“一嘟噜”这个词多有味道！什么意思？

生：“一嘟噜”就是“一串”。

生：就是一簇一簇。

师：那为何不用“串”或者“簇”？读一读，有什么区别？

生：“一嘟噜”更能体现夹竹桃的活力，而用“一簇”感觉很死板。

生：用“一簇”我也感觉比较严肃，而用“一嘟噜”感觉非常生动，细致了。

师：一个平平常常的口头用语，只要用得恰当，恰到好处，就不寻常了，就趣味盎然了。

（生齐读语句）

师：两句话都是写“夹竹桃一年三季常开不败”。比较一下，这两句话有什么异同？

生：我发现两句话都用了双重否定，一句用“无日不迎风吐艳”，另一句用“无不奉陪”，强调花期长。

生：也强调了夹竹桃的韧性。春天、夏天、秋天，不管遇到什么困难，夹竹桃都挺了下来。无日不迎风吐艳，无所畏惧的。

生：不管经历什么困难，每天都是花落又花开。

生：我发现夹竹桃的韧性比其他花都强。像迎春花、玉簪花开了就谢了，只开一季，而夹竹桃一直开了三季，谢了也能再开。

师：你看前一句，“在……里”

“在……里”“在……里”，说的是时间的转换;后一句“从……到……”

“从……到……”说的是时间的延续。不管季节如何转换，也不管时间如何漫长，夹竹桃始终都在那里开花。这就把“韧性”给具体化了，而且赋予了它人的品质，人格化了！

（生有感情地齐读）

点评：季羡林是散文大家，朴实寻常的文字背后往往蕴藏着丰富而真挚的情感，非用心不能体察。学生阅读这样的散文，对文字表面意思的理解并不困难，因此常常自以为读懂了。这样的阅读所得就极其有限，学生缺少的是一双会阅读美文的眼睛。教师的责任正在于此，教给学生在“寻常处”看到“不寻常”的风景。最简单的办法便是“无中生有”，在这些“寻常处”提出“不寻常”的问题来：1.“悄悄地一声不响”不是先后重复吗？这么一问，再一比较，把“悄悄地”与“一声不响”的细微差异辨别出来了，把两个词语叠加后产生的独特意味品咂出来了，还把常用词语的不常用法问出来了。2.“败了……开出……黄了……长出”不是违背花开花落的自然规律吗？这么一问，就把汉语用语序表达语义的秘密破解了。3.同样写“一年三季”，两个语句的写法有什么异同？这么一问，学生才会去细细琢磨语句中含有的双重否定，才会看到前一句重在“时间的转换”，而后一句重在“时间的延续”，语言的微妙之处便显露出来了。可见，教师的问犹如在寻常处打开了一个窗口，让学生看到了语言运用之妙，领会到了语言运用之道。而这样的问，更是从“怎么写”的视角，揣摩到了作者所要表达的深层含义和情感：对夹竹桃韧性的赞美！没有教师如此犀利的问，就难以有学生阅读时的惊喜发现与深刻感悟，很容易就从语言的表面滑过去。“问”就是嵌入文本“寻常处”的楔子，问得深、问得准，学生的阅读思维就扎得深、看得准。

板块二：从“绝妙处”识人

师：“夹竹桃的妙处还不止于此”，还在哪里？

（生朗读第5自然段）

师：（插话）一团模糊的东西你喜欢看吗？

生：不喜欢，看不清楚。

生：都混在了一起，连模样都分不清了，怎么看啊？

师：看不清楚，也不太好看。往下读，（插话）香气浓在哪儿？

生：浓在毫不含糊，浓浓烈烈从花枝上袭下来。“浓浓烈烈”说明香气很浓，很烈。

生：袭，就像是突袭，速度很快地攻击。一下子，香气就向我扑过来了。

生：我还看到了毫不含糊。说明这种香气不是悠悠的，必须放在鼻子下才能闻到，而是老远就能袭过来，所以说是毫不含糊的。

师：不含糊是直接表达赞美，毫不含糊更是表达对夹竹桃的赞美。再看它的花影，往下读。（插话）“参差”“迷离”懂吗？

生：“参差”就是指高低不齐，“迷离”就是指朦朦胧胧。

师：作者看着一堆花影，幻想这是一幅地图，一幅世界地图，一幅活的世界地图。你会用这样美妙的比喻吗？

生：我想破了脑袋也写不出来。因为在我的脑子里，根本就没有什么地图，所以不会想到这是地图。

生：这个比喻实在有趣极了，特别是这几只爬过的小虫子，居然成了远渡重洋的海轮。我猜想季羡林先生一定坐过这样的海轮。

生：假如我来想象的话，可能会想到这是一座座山陵，那些小虫就是前去战斗的士兵。（众笑）

生：假如我来比喻的话，这个影子就像一个怪兽，那几只小虫子是被怪兽吓得奔跑的人。（众笑）

师：你们两个动画片看多了，自然就会有这样的幻想。（众大笑）继续往下读，作者又幻想成什么了？

生：作者把夹竹桃的影子幻想成水中的荇藻，把夜蛾飞过幻想成能动的游鱼。

生：幻想成游鱼，这幅画就好像能动了。看来，作者很喜欢钓鱼。（众大笑）

师：不一定去钓鱼，但一定有钓鱼的情趣。

生：夹竹桃的影子和墨竹有点像，而且风一吹，这幅画就变成活画了。

生：我发现作者幻想的都是活的画，而活的都是花影之外的东西带来的，比如小虫子、飞蛾，还有风。没有这些，花影就不美了。

师：失去了一半的美！你们看到花影产生过这么富有情趣的幻想，而写下这么美妙的文字吗？季羡林先生为什么能？

生：他是一个想象力非常丰富的人。

生：他还是一个观察非常细致的人。

生：我觉得他是一位非常热爱大自然的人。因为他看到花的影子就幻想成有非洲有亚洲的地图，看到几只飞虫就幻想成海轮。说不定他还在幻想乘上海轮去周游世界。

生：我觉得老先生是对生活有着非常美妙幻想的人。

师：而且幻想中的事物都是美好的。

生：我觉得他是个善于观察的人，善于观察才能写出那么多美的文字。

生：我觉得季羡林先生很乐观，富有想象力，感觉自己还很年轻。

师：那叫富有童心。从这些绝妙的比喻中，我们分明看到了季羡林的内心世界。一个人心里有什么，笔下就会有什么。有的人心里只有电脑游戏，幻想的一定是各种怪兽。（众大笑）生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛;发现美的眼睛，源自你爱美的心灵！

（生有感情地朗读）

点评：散文往往是作家抒发自己的真实情感，是作家自己内心的真实写照。阅读散文，就是与作者对话，在作者的情感世界中走一回，积淀自己无法经历的生活和情感。这便是阅读名家散文的价值所在。学生自己阅读，常常关注作者写了什么，很少从“写了什么”中洞察作者的内心世界。你看，就是那么一些杂乱无章的夹竹桃的影子，在季羡林的眼中却成了一幅“世界地图”，最妙的是几只爬过的小虫居然成了海轮。如果他的心中没有世界，脚下没有踏出国门，那么就不会有这样的绝妙比喻。由此可见，池塘、墨竹，那些富有诗情画意的比喻，都是作者心胸和情怀的写照。一句话，文字折射出的就是季羡林的心灵世界。沈玉芬老师的教学，正是着眼于此，从花香到花影，从地图、池塘到墨竹，在这些绝妙处见识到一位饱学诗书、志趣高雅、情怀高远的老人。读到这样一位老人，学生才会明白，为什么自己想破脑袋也写不出如此清新脱俗的比喻来。如果要学生模仿写话，只能把这一团花影比作假山怪石，或者各种小动物，甚至精灵鬼怪之类，因为这是生活阅历和人生情怀的不同所致。由此，学生便悟到了作文与生活、与做人的内在联系。从别人的文字中读到别人的心灵世界，而又从别人的文字中读到自己的生活世界，便具有了阅读的双重视野。阅读同样的散文，你就能比别人看到的更多。在散文的绝妙处，教学绝不能停留在修辞手法、文章写法的分析上，因为知道这些语言知识并不能提高学生的读写能力。而“知文识人”，让学生看到文字背后的作者，还原出作者写作时的种种经历，就可以看到一般人看不到的风景。

板块三：于“闲笔处”得趣

师：这是季羡林先生写的一篇散文。散文真的很散，你看，课文的第3自然段写了些什么？

（生自由朗读）

生：写了他家一年三个季节里，都有哪些花开了。

生：写他家一向喜欢花，所以种了好多好多花。

生：他把家里的花一种一种都写了出来，显得他家很有花似的。（众大笑）

生：我发现这一段跟写夹竹桃没关系。

生：不对！有关系，没有写夹竹桃是因为夹竹桃一年三季都在开花，要放到后面一个小节里专门写。

师：哦，你发现了段与段之间的联系！这就是一双会发现、会阅读的眼睛！

生：如果不写这一段，季羡林先生的生活就显得很单调了。（师插话：怎么说？）你看，这一段写他家有那么多的花，他的生活一定是像花一样美的;不写了，就剩下夹竹桃了，不就显得生活很单调了吗？（掌声）

师：听到了吧？这就会阅读！

生：这一自然段是为了衬托夹竹桃。如果不写这段的话，夹竹桃的韧性就不能让读者信服。

师：你有两个词说得很好，一个是“衬托”，一个是“信服”。我们写一种事物，往往需要通过写其他事物来进行衬托，事物的特点就能体现得更充分。好好地读一读这一段话。

（生有感情地朗读）

师：这一段看似“闲来之笔”，其实一点都不闲，而是紧紧围绕着作者的情感变化写，为的就是写下面的夹竹桃一年三季开花的“韧性”。你看，这些满院的花，只能盛开一个季节，唯独夹竹桃，三个季节都有它的影子，而且还那么谦虚。这样看似与所写主题无关的段落，阅读的时候要多转个弯，想一想作者的意图，你就能读到更深层的含义了。这样的阅读才有趣味！

师：今天我们学习了季羡林的散文，读到了作者有情有趣的文字。生活中，我们也有自己喜欢的事物，你能像作者一样，也对自己喜欢的事物进行幻想，描绘一幅幻想之图吗？

（生有点为难）

师：怎么啦？

生：因为我们没有丰富的内心。

生：对事物的感情不够。

师：是啊，我们读散文，就要从作者的文字读到作者的内心，读到作者对事物独特的感情，才能获得美的享受。拥有博大、丰富的内心的人是不平常的人，平常的事物在这些不平常人的眼里会具有独特的魅力。

点评：散文之“散”，在于文中有一些“闲来之笔”。《夹竹桃》中的第3自然段便是一处“闲笔”，写了一年三季园子里花开花落的热闹景象，作者不厌其烦地罗列了一长串的花名，却对夹竹桃只字不提。这看似与写夹竹桃无关的“闲笔”，却道出了作者爱花的生活情趣。你想，他家里养了那么多的花花草草，乐此不疲，醉心于花草之间，其人其趣可见一斑。写散文就是写自己的生活情趣，而写自己的生活情趣就是写自己的内心世界。读到此，你才能领悟散文的一个妙处，才能领会散文阅读的一种旨趣。当然，在教学时，我们往往会从写法的角度，去探究一番“衬托”之类的语文知识。其实，3、4两个语段之间，一个“然而”就足以看出前后的转折，知道作者所要写的其实是“然而”之后的那个意思。这便是教会学生阅读的技巧，关注段与段之间的关系，尤其是那些“然而、但是”之类的虚词。阅读散文要得其真味，就要有一双审美的眼光，能看到那些“闲笔”与“正笔”之间若即若离的关系，看得到作者情思的飘移与转换。如此，学生的阅读心灵也会变得细腻起来，进入一种潜沉式的阅读境界。因为只有这样的阅读，才能获得审美的愉悦感，而愉悦感才是最恒久的阅读动力。任何功利的阅读，都不会让一个人的阅读成为一种需要和习惯。正因为如此，在那些没有“功利”可言的“闲笔处”，获得少有的阅读雅趣，着实不可或缺。沈玉芬老师的教学着力于此，源于她对阅读的本质理解以及对阅读教学的深刻把握。看来，阅读教学教什么、怎么教，与语文教师的文学阅读及文化修养息息相关。说得简单一点，阅读教学教的就是教师自己，有什么样的语文教师，就有什么样的阅读课堂。这么说来，课堂就像散文，有没有情趣，全在于那个人！？

薛法根〓江苏省苏州市盛泽实验小学校长，中学高级教师，语文特级教师。从教以来，扎根乡镇教育，潜心语文研究，原创“组块教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。他的语文课堂“教得轻松，学得扎实”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。《卧薪尝胆》《爱如茉莉》等经典课例广为传颂，讲学足迹遍及大江南北。200多篇教学论文刊登于教育教学类期刊上，曾获全国模范教师、江苏省首届名教师等荣誉称号。