盛亚民 田成良

（1.济宁市教育科学研究院，山东 济宁 272100；2.海淀区教师进修学校，北京 100080）

经历了10多年的新课改，教师们对三维目标从认识到落实都有了很大的改观，现在的物理课堂，不仅注重物理概念和物理规律的建立过程，还注重培养学生的实验探究能力，提高学生的科学素养.然而，广大教师对情感目标认识不够，认为只要落实好知识和能力目标就行了，情感目标不重要，可有可无，备课时有的抄袭教辅材料，有的随便编写几句，教学中也没有具体的设计和体现.2011版义务教育《物理课程标准》中提出：以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，使每个学生学习科学的潜能得到发展.课标中不仅提出了提高学生科学素养的要求，还提出了为学生终身发展的更高目标.新课标告诉我们，只教给学生知识和方法还是不够的，最重要的是人的教育，在物理课堂中注重学生的情感教育，有利于学生形成良好人生品质，有利于促进学生全面发展，最终能落实我们的育人目标.本文将从常见的物理规律、概念教学中介绍如何实现这一育人理念.

1 齐心协力聚力量——凸透镜聚光的启示

凸透镜是初中物理光学中一个重要的元件，课标中要求，了解凸透镜对光具有会聚作用.实际的教学中，我们通常会组织学生亲身参与活动，用太阳光或平行光源、凸透镜进行实验，观察光线的变化情况，尝试点燃火柴，从而认识透镜对光的会聚作用，然后再引入焦点、焦距、光心等名词，为全面了解凸透镜做好铺垫.以上活动完全能符合知识和能力目标的要求，但从学生品格培养和全面育人的角度来看以上要求还不够.

启示：实验结束后建议教师安排以下活动.同学们刚才通过实验认识了（如图1所示）凸透镜对光的作用，相信实验中耀眼的光斑一定会给大家留下深刻的印象，一条条光会聚在一起竟能产生如此震撼的作用，由此也会联想到，当我们面对困难时，若大家团结起来，齐心协力向一个方向努力，会不会也能产生强大的力量呢？在这个实验的启示下，请大家谈谈对集体的认识，以小组为单位进行交流.这样不仅让学生在知识和能力方面都有收获，而且从情感上也有了深刻的认识，培养了学生的集体荣誉感，体会到集体的力量之大，感悟到大家齐心协力，一定会克服种种困难，有了集体的意识才能更好地发展自己.

图1

2 扬长补短共发展——滑轮组的启示

滑轮是一种简单机械，在研究其特点时，一般要测量拉力的大小、方向、移动距离等内容.课堂上，让学生分别组装两种滑轮提升钩码，测出拉力，对比拉力的大小和方向，由实验可以得到：定滑轮不能省力，但可以改变拉力的方向；动滑轮可以省一半的力，但不能改变拉力的方向.定滑轮和动滑轮在使用中各有优、缺点，为能更大的发挥二者的优点，常把它们组合成滑轮组使用.滑轮组不仅弥补了二者的不足，还扩大了它们的优点（如图2所示），定滑轮本来只能改变一次力的方向，滑轮组可以多次改变；动滑轮可以省一半的力，滑轮组中的拉力仅是F/n.

启示：以上设计能达成学生知识和能力两个维度的目标，但情感目标的情况体现还不清楚.着眼于学生品格的培养，从全面育人的角度，我们还可以从定滑轮和动滑轮的组合——滑轮组中受到很好的启示，对学生进行更深层次的教育，从而使情感目标进一步得到落实.教学活动结束后，建议给学生以下问题：滑轮的组合不仅可以扬长避短，而且还能扬长补短，能发挥更大的优势.请学生们结合学习滑轮组体会，思考在以后的学习和生活中是否也可以优化组合，扬长补短，发挥每个人的优点，获得更大效益.让学生分组交流，在讨论中提升认识，从而形成优化组合、扬长补短的意识.

图2

3 成功无捷径——机械功原理的启示

图3

在学习功的原理时，先用手提着测力计测量钩码上升的高度h和拉力F1大小，然后再用动滑轮提升同一钩码到相同高度h，测出所用拉力F2和拉力移动距离s，分别算出两次拉力所做的功（如图3所示）.通过实验可知，使用动滑轮做功不小于直接用手做的功，换用杠杆、斜面等机械结果一样，即使用机械不省功，省力的机械费距离；费力的机械省距离.以上设计学生在知识上掌握了功的原理，测量和实验分析能力也得到了锻炼，但是情感目标的落实还不够明显.

启示：实验结束后建议教师采取以下方式与学生进行交流.根据机械功原理大家可知，省力的就要费距离；省距离的就要费力，既省力又省距离的机械是没有的.机械功原理与大家的学习是否类似呢？在解决学习中的困难时，若你的综合能力低，则需要付出很大的努力才可成功；若想用较少的努力获得成功，则你必需有足够强的综合能力才可以.事实上学习和机械功是一样的，没有捷径可走，成功的路上，少不了坚持不懈的努力.

相信在上面的交流中，学生不仅从知识上掌握了机械功原理，更重要是在情感上收获了学习中的“机械功”，人人向往成功，但成功的路上必然会付出辛勤的劳动，没有不劳而获的成功.这样会让学生进一步树立刻苦学习的意识，养成不怕困难，勇于攀登的优良品质.

4 坚定信念，锲而不舍——电磁感应实验的启示

在学习电磁感应时，一般先从奥斯特实验引入，通电导体的周围存在磁场，从而把电和磁紧密地联系起来，按照逆向思维，电可以产生磁，磁也应该能产生电，怎样能让磁产生电呢？接着引导学生设计实验，把导线放在 磁场中，看如何才能产生电流，通过各种尝试（如图4所示），最后可以得出：导体在切割磁感线时可以产生感应电流.然后介绍法拉第的故事，从磁到电，看是简单的过程，法拉第却经过了无数次的失败，但他坚信，电可以产生磁，磁也一定能产生电，正是在这种信念的支撑下，经过多年的努力才获得成功，最终得到感应电流.

图4

启示：本节课从知识上学生收获了产生感应电流的条件，在实验中学生的设计、分析和概括等能力得到锻炼，很多教师往往忽略了情感方面的培养.其实情感方面的收获更重要，法拉第坚定自己的信念，不怕失败，不怕挫折，敢于拼搏的精神，历尽千辛万苦，最后获得成功，这才是最宝贵的精神财富.从全面育人的角度来看，有时情感的培养比知识和能力的培养更重要，通过本内容的学习，应让学生向科学家那样，树立远大的目标，不怕困难，锲而不舍、追求真理的良好品格.

在物理教学中，物理概念、规律、公式的学习，处处都隐含着育人的哲理，只要我们从全面育人的角度去思考，学生收获的就不仅仅是知识和能力，更多收获的是良好品格，是美好的人生.