彭学明

当今，问题学习在欧美国家很受重视，其发展趋势是学习方法的互相渗透和整合优化。而我国是“问题教学”的策源地，孔子提出“疑是学之始，思之端”，教师有明确目的地进行“因材施教”“因学施教”，指导学生带着明确的求知求解目的学习。

都说师者是“传道授业解惑”之人，然而何谓真正意义上的“惑”？如何才能做到“解惑”？在这方面，成都市成华区红花学校创造性地总结出了“三疑课堂”导学模式，并取得了一定的经验。

一、以问题为驱动——“三疑课堂”的核心内容与基本主张

“三疑课堂”主要是针对传统课堂教学存在的几个问题提出来的：其一，传统课堂教学为了方便教师“教”，而忽视了学生“学”;其二，传统课堂教学以认知目标为本位，而理当与之并重的情感目标、技能目标则在很大程度上被忽视;其三，传统课堂教学的实施过程只是教案执行的过程，遏制了学生的学习能动性和创造性，教学畸变为灌输式、机械化的活动;其四，课堂以教师为中心，学生只是“听众”。

据此，红花学校提出了“解决当前学校普遍存在的共同问题”的新主张：首先，必须树立现代课堂理念，革新人才观、教师观、学生观、效益观、课程观、教学理念、教学技术、教学方法等;其次，寻求一个有效途径，将改革的聚集点放在“课堂教学”上，培养学生的现代意识、现代视野和适应现代社会需求的能力，从而促进教师的专业发展，打造思考型和智慧型教师;最后，实现“发展教师，受益学生，打造特色”的最终目标。……