陈玉祥

2014年9月，教育部正式启动“卓越教师培养计划”，期望通过实施该计划，培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。早在2010年左右，教育部就开始部署在一些高校进行试点，在这一过程中，各高校充分利用校内外优势资源，以“卓越教师”培养实验班为载体，不断开拓创新，摸索出了诸多卓有成效的卓越教师培养模式。同时，也显现出一些理念或理论上的困惑，如：何为“卓越教师”？怎样才叫“卓越”（卓越教师的标准）？技能强、“熟手型”的师范生是否就是卓越教师等等。因此，加强对卓越教师的相关研究，对推进“卓越教师”培养工作具有重要的意义。

一、对“卓越教师”内涵的理解

卓越（Excellence）一词在美国文化中使用的频率较高。在我国，汉语词典中对卓越的解释是指杰出、超出一般。我国通常较多运用优秀一词，优秀在汉语中是“出色、非常好”的意思。“卓越”与“优秀”在中文语境中含义基本相同，但也有一些不同。有人认为：优秀是在和别人相比较中产生的，是在同样的事情上，你做得比别人效率更高、比别人效果更好;而卓越，是一种对自己或者对别人的超越，往往是一种由目标支配的战略境界，一个人只有立非常之事方可称之为卓越。

美国著名哲学家马欣·格林在论述教育改革时，提出对卓越教育的理解。她认为有关教育的“卓越”内涵包括三个方面：第一，卓越的核心在于学生心灵是否成长，而非学生修习课程数量的多少;第二，卓越表现在学生的创造力上，而非消极地听课;第三，卓越来自选择与冒险，而非接纳与顺从。……