马秀平+武翠芬

为了进一步做好新课程改革工作，提高课堂教学质量，根据新课程改革的理念，会宁县北关小学在认真学习外省先进地区课改经验的基础上，从学校的实际出发，经过一年多的探索与实践，已经建立了“1232”高效课堂建设体系：即高效课堂一个“系统”，“自主管理、自主学习”两个自主，通过“小组建设对学生的激励、班级文化建设对学生的约束、班级事务管理给学生的责任”三个模块，互学、对学、群学和展示交流提升两个阶段的自主学习流程。

一.自主管理

自主管理是指学生在学习上自己管理自己，自己在学习中获得提高，在学习中获得方法，在学习中获得能力，在学习中获得情感，在学习中获得价值观。

自主管理又是指学生自己遵章守律，包括课前、课上、课后，使自己能约束自己，在管理中学会克制，陶冶自己情操。

自主管理同时又是指学生在生活中自己管理自己，吃自己的饭，流自己的汗，自己的事自己干。在自主中培养了自己独立自主的能力。

二.自主——互助学习

1.什么是互助

所谓互助就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，有学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，互相制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会。互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。

概括起来讲，自主——互助学习型课堂改变了课堂结构，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，使每个学生都在课堂上动起来。

2.面向每个学生的学习差异

自主——互助学习型课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的学习差异。学习差异最主要的是学生学习前提（经验、智力、能力等）的差异，这些都表现为学习中遇到问题的不同。学习前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提;学习中随时解决属于学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成了一句空话。自主——互助教学可以有效激发学生的自信和兴趣，因为学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。“各个学生的经历和生活体验不同，每个学生按照自己适合的方式学习，通过自身体验达到预期目标。”

面向学生的学习差异，还包括有效反馈矫正策略。自主——互助学习型课堂以其特有的自主——互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正;在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题;在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题;在反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正。这些都说明自主——互助学习型课堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。

3.实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长

小组自治管理，解放了学生的头脑，开发了学生潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员由组长按异质原则和双选择原则选取，最后由任课教师调控，内部分工由组内协商确定，小组内部规则由组员民主制定，对小组内部组员的评价和小组自身的自我评价由小组根据既定原则和评价标准进行。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。

自主——互助学习型课堂不仅满足不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的学习差异，不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。

（作者单位：甘肃会宁县北关小学）