王娟

内容摘要：词语品析法就是对那些应用准确、生动、形象、传神的词语通过揣摩、分析、感知、领悟等方式，理解词语本意、引申义、象征义及其那些只可意会不可言传之意的一种教学方法。这种方法是语文教学的最传统最基本的方法，也是落实《标准》“增加积累，发展语感，加深体验和领悟”的好方法。

关键词：词语品析法 应用 策略

如何更好的教会学生领悟词语呢？

一.用重音朗读的方法品析词语。例如，施教课文《大禹治水》时，我用问题来引导学生朗读标题，感知词语在具体语言环境中的意义。

师：治水的人是谁呢？

生：大禹。

师：怎样读，才能把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来？

生：读。大禹治水。（重音读“大禹”。）

师：大家把“大禹”用重音读了，表明治水的人是大禹。

师：怎样读就能够把“大禹干什么” 这个问题的回答读出来呢？

生：大禹治水（重音读“治水”。）

师：治水。同学们读得多有气势啊。

二.用造句的方法品析词语。例如，施教《美丽的南沙群岛》一文时，我让学生用“晶莹”“ 星罗棋布”“ 难以计数”“ 蕴藏”“用之不竭”等词语造句，结果，学生造出了下面的精彩句子。

传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。

南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。

她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。

三.用表演的方法品析词语。苏教版语文三年级《赶海》一文，叙写 了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”和“情趣”。我让学生用手势表演“捉”“捞”“捡”“抓”这几个动词，具体形象地感知“事之趣”。为了让学生感悟课文的“情之趣”，课文后面设计了这样的训练题：读下面句子，注意标点符号和叹词。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么？

（3）咦，怎么我的脚痒痒的？

（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！

课文的情趣在这几个句子中得到集中体现，理解这几个句子的特征，读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键。我在自读感知，点拨感悟后，让学生表演，用自己的语气、神态等感性地表达出词语的意、形、情：（1）中的感叹号和“嘿”字，表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”;（2）中的问号和“哎”字，表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”;（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”;（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”。

四.用描述法品析词语。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断：

师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。

师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学;学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改;最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改。）

生：（读）这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

师：写得多好呀，饱经风霜的意思就在其中了。

总之，读写结合是语文学习的有效方法。读能让学生理解课文内容，领悟课文情感，掌握写作技巧，为学生的写作提供模仿的范例，写能提升阅读质量，学生通过自己的写作领略课文的绝妙，达到学以致用的目的。

[注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《传统阅读法在高效课堂中的应用研究》GS[2014]GHB1039 ）的阶段性研究成果。]

（作者单位：甘肃会宁县北关小学）