任云

摘  要：高职院校作为高等院校中的一个特殊群体，部分的大学生由于各种原因存在不同方面的学习心理问题，对个人的成长产生了很大的影响。本文主要通过高职生心理障碍的主要表现，分析心理问题的成因，并提出学习心理问题的相关对策。

关键词：高职生;学习心理;对策研究

现如今，全国共有高职高专院校一千多所，高等职业教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。高职生最为一个特殊群体，发生心理问题的机率远高于其他学生群体，其心理问题复杂多样，影响与危害巨大。近年来我国学者对大学生的相关心理问题进行了一些调查研究，可见高职学生心理问题的严重性。因此，研讨高职院校学生心理问题的外在表现、形成原因和解决措施等非常必要。

1  高职院校学生学习心理问题的种种表现

（1）学习的目标很不清晰

高职院校很多学生都是高考失利或者本身学习一般，才被迫来到高职院上学，难免会带有一消极情绪。大学相对宽松和自由，一些学生入学后，感到困惑、迷茫，处于不适应状态，这就导致了很多高职学生的学习走向不明确，有的学生把学习目标自我定位太低，只希望考试能够过关与顺利毕业就行;有的定位高于现实的发展，以至于理想无法实现而妄自菲薄，自暴自弃。出现学习心理问题的学生主要是一年级学生。

（2）学习动机不正确

学习动机不真确包括学习动机不足和学习动机过强。学习动机不足的主要表现为：学习目标不明确，为学习而学习;学习动机过强的主要表现为：学习功利化太强，学习强度过大。

（3）学习方式调整不及时

中学学习方法的惯性导致他们进入了一个严重的误区，他们习惯于中学的灌输，老师领着学，看着学，甚至家长陪着学，养成了被动、机械的学习习惯。而大学阶段由于课程内容多、教师点到为止，更多地要求学生课后花大量时间去自学消化内容。部分高职学生未及时调衡学习方式，产生了心里不适应，严重影响了大学生的学习生活。有的学生对学习抱怨多，抱怨师生、同学关系的冷漠冲突等;有的指责学校的教育教学条件不够如意。

（4）学习焦虑症

高职院校学生的学习焦虑症状主要表现为心神不定和不知所措，对其思维定力、注意力、记忆能力等都受到严重影响，甚至影响其身心健康成长。学习焦虑不仅影响学习，而且是生命中的一种慢性自杀。学生是一个特殊的群体，每学期还要参与各种考评，承受着因排名次所带来的内心恐慌和失落感，久而久之，便产生了焦虑情感。

2  高职生学习心理问题的成因

（1）个人因素

这个是产生心理问题的主要原因。一是高职学生正处于人生的转型时期，对于自己进入高职院校学习信心不足，一般都感到有一点失落和自卑。二是对自己录取的专业不满意，所学专业并非自己喜爱，这使得他们长期处于矛盾与挣扎之中，焦虑和矛盾心态不断;三是网络世界的影响，导致很多高职学生网络沉迷成瘾，严重影响了学习，产生了一种网络厌学心态。

（2）家庭因素

这一代人，大多是独生子女，父母包办过多，因而很多学生自理能力和理解能力偏差。而大学生活又是一种需要宽容与合作的集体生活这对一部分独生子女来说又是一个难题。上大学后，虽然家庭介入的力量不多，但高职学生所在的家庭环境和家长教育理念等还时不时影响着高职学生的学习生活和心理问题。因此在当代大学生中有抑郁、焦虑、过分依赖、神经衰弱等心理疾病的人数要高于一般的社会青年。

（3）学校因素

高职院校的思想政治工作方式陈旧，不能针对大学生的不同个性心理疏导，很多时候还是更多注重知识的传授，而忽视了心理素质的培养，导致一些学生的心理问题不能及时的处理。一是当前高职院校教师的教育内容与教育方法很大一部分没法引起高职学生的兴趣;二是高职学校对学生的评价体系不健全，难以真正督促高职学生的学习运行。三是当前高职学校思想政治教育工作上，对高职学生学习思想和学习心理问题等方面研究和关注不多，导致了一定程度的教育引导缺位。

（4）社会因素

随着竞争的压力、双向选择就业的压力，现代社会不断加快节奏的压力等都是许多学生心理问题的根源。社会上的不公平现象和不正之风，影响着学生学习价值的正确取向，有的高职生便觉得读书无用，出现浮躁不扎实、学习行为选择上的诚信缺失;部分学生，终日迷恋上网、游戏，热衷于交友、游玩。在就业问题上，市场经济对人才提出更高的要求，遵从优胜劣汰，高职院校的学生由于学历层次等方面的客观原因，在就业过程中处于弱势地位，但又不知道如何去弥补这一弱势，对未来感到迷茫、无所适从，焦虑、担心，而且面对社会种种诱惑，对于心智初成熟的大学生来说，心理负担和压力越来越重。

3  高职学生学习心理问题的解决对策

由上可知，高职学生学习心理问题不是单方面的因素引发的，而是众多层面的因素合力引发的。因此，破解高职学生学习心理问题也需要从这些层面着手， 不断探索破解高职学生面临的心理困惑和心理问题的路径与措施。

（1）引领高职学生树立与时俱进的学习观念和价值观。这就要求高职院校务必要首先还要做好高职学生三观和学习观的家谱教育工作。这样才才从根本上改变高职学生"低人一等"的自卑心理，在他们对自己前途无望时，促使他们真正认识到学好文化和技术，注重发展自己的特长和优势，就能拥有自己的一片天空。

（2）调整不同阶段的学习内容与重点。这就要求高职院校根据学生本身的特点和高职院校专业学习的要求，一年级抓好学生的适应性教育，要对高职新生进行导向教育，注意新生学习方法的衔接、指导与适应，使其尽快适应大学的学习和生活环境;大二重点抓好学生的规划教育，加强其定向规划指导教育，引领其掌握先进的学习策略，提高创新自己的思维能力与操作能力，发展学学习能力。大三重点抓好学生的收尾工程教育，重点对学生进行求职就业和创业相关的教育，引领高职学生从学校向社会的平稳过渡和顺利实现自己角色和人生的转型发展。

（3）加强高职学生的各种心理问题干预。在此基础上，通过网络平台和现实生活平台，对学生的学习目的、学习方法、学习技能等方面进行全程的指导和关注，引导高职学生保持一颗健康的学习心态去迎战所有的困难和挑战。

（4）努力营造积极向上的校园环境与学习环境。这就要求高职院校务必要抓好校园文化建设、提高学院的人文内涵和努力营造良好的学习文化氛围;也要注重与高职学生家长做好沟通与合作，引导家长们为孩子创设一个良好的家庭成长环境;还要积极与地方政府、社区合作，营造一种良好的社会学习环境。

综上所述，高职院校学生的心理问题解决是一个非常复杂的工程，需要学校、家庭、社会和学生本人的齐心协力。这就需要我们从理论的研究到实践运行上，不断向西方发达国家学校心理问题的处理学习，形成一套具有自我特色的心理问题破解之路。

参考文献：

[1]蒋岚.高职学生心理健康教育的实施[J].教育评论，2006（1）.

[2]刘翠梅.高职学生学习心理障碍的表现及调适[J].辽宁高职学报，2004（1）.

[3]彭香萍.当今高校新生的主要心理问题及辅导策略[J].心理科学，2006，29.

基金项目： 2014年度无锡工艺职业技术学院党建与思政研究立项课题（Djsz201410）