徐海荣

1.梳理清楚什么是“语文味”

“语文味”是当前从义务教育中的语文教学到高中教育中的语文教学的一个热门词语。笔者以为，在以“语文味”为核心的研讨语境中，首先要搞清楚什么是真正的“语文味”。

从目前的观点来看，“语文味”似乎是指语文学科不同于其他学科的，具有语文特质的味道。显然从字面上来看，“语文味”这一关键词突出了学科特征，其首先是属于语文的;其次其突出了语文学科固定的特点。

要真正理解“语文味”，笔者以为还必须追究细节。比如在几篇文章的对比解读中，笔者看到几位同行就《跨越百年的美丽》一节课的教学产生了一些不同的见解，有的教师认为让学生花大力气去分析“居里夫人美在何处”这一问题，不是真正的语文。言下之意就是这样的解读没有“语文味”。但也有持不同观点者，认为这恰恰是一个有“语文味”的教学环节，因为围绕这一问题的讨论与探究，恰恰体现了作者梁衡的写作初衷，体现了作者想要向读者所传递的居里夫人高贵的精神内涵。

笔者以为对于这样的教学细节的分歧，实际上就是体现了对“语文味”的理解各有不同。而综合双方的意见，笔者恰恰看到“语文味”所固有的细节特征。语文教育讲究学生与文本、与作者、与教师的对话，这样的教学理念可以看出学生在语文学习中对话的对象是多元的，教师的观点只是其中之一，且教师实际上只起到在文本与学生之间搭建桥梁的作用。因此，“语文味”的核心要素在于对文本的尊重以及适当延伸。梁衡先生写《跨越百年的美丽》一文，是为了向居里夫人致敬！自然也就是对居里夫人的美的致敬！因此讨论“居里夫人美在何处”这一问题是合适的，是能够彰显出文本解读的价值的，是能够体现出“语文味”的。

2.注重分析文本的结构性

对文本细节的追求似乎成为当前语文教学的一个特点，很多时候面对一篇新的课文，一眨眼就深入到文本的细节中去了。而对语文教学特别强调的“整体感知”似乎总深入不下去，在很多语文教师的印象里，整体感知是出不了生产力（教学质量或者说考试分数）的，因此在语文教学中不必过多施力。笔者以为这样的观点是不对的，对语文课堂教学的高效性是有着严重影响的。

强调对文本整体感知符合学生阅读的认知规律，即使是高中生学习语文，其在面对一篇新的文本时，第一步肯定也是整体感知。尽管其不直接产生解题技巧，但对文本整体含义的把握却有着基础性的作用，不能忽视，不能略去。

整体感知又与文本的结构性密切相关。所谓文本的结构性，就是文本的“篇”与“局”。语文写作强调谋篇布局，而对文本的解读实际上首先也要读懂作者所布的篇与局。如高中语文多年来的经典《景泰蓝的制作》一文，读者首先要能够在对文本的初步阅读中，感知到本文的结构与脉络，知道从制胎到掐丝，又到涂色料，再到烧、磨等是景泰蓝制作的基本流程，而了解了这一流程也就是读懂了本文粗线条的结构。当然，这只是一篇“美丽的创造”主题下的科技说明文。如果是其他文体，又当别论。但无论什么体裁，哪怕是散文，也要找出其不散之神后看起来有些散的架构。文本解读如同建筑，有了架构便会立于不倒之地，如果忽略了结构性，细节追求得再完美，也很难说不会倒塌。

值得强调的是，在文本解读中要在对文本结构性的探究中培养学生自主建立对文本结构性认识的本领，这是真正的“授之以渔”，也是训练学生面对考试评价中陌生文本时的基本功，具有语文素养提高与面对选拔性评价的双重作用，不可不察。

3.文本的解读要注重人性

知晓文本的结构性，某种程度上实际上是一种工具性。而作为优秀文本的解读，又是离不开人文性的，而人文性首先体现为对人性的尊重，在高中教材中，不乏这样的优秀文本。

以《辛德勒名单（节选）》（苏教版必修四）一文为例。显然，在教师的眼里，这是一篇经典的文章，而将其放在“人性在复苏”的页眉下，又显然包含着教材编写者的某种观点。对照构建高效语文课堂而言，在本课的教学中，笔者以为必须思考这样一些问题：学生对辛德勒名单的故事了解多少？他们对这一史实持什么观点？他们的观点与人性在复苏有多少距离？学生在读完课文后能不能构建出一幅宏大的画卷？甚至还有必要思考：女学生在读课文时，读到其中的尸体或焚尸炉等词时会不会引起不适等。高效语文课堂的第一基础就是教师对学生的了解，进而对学生的认知实际有一个准确的判断与把握，这就是高效的基础所在。

事实上，根据笔者的了解，很多学生都听说过同名电影，但他们并没有一种看电影的冲动，这说明什么？这说明课文所彰显的人性其实并不能自然地呈现在学生的面前，这一呈现过程需要教师去努力设计，而这也正是高效课堂的另一个关键所在。

总之，高中语文教学的高效不是一个空洞的概念，而是体现在诸多细节中的积累性工作。关注了教学中的细节，实际上就是为有效积累了成功的可能。