小学阶段数学综合实践课程的设计，是培养学生数学探究意识的重要方式。综合实践课程的手段丰富，可以通过游戏竞赛、数字谜题、数学小故事会等形式进行活动的开展。本文将以开展“谈谈零用钱的用法”为课题的探讨进行小学数学实践课程的分析与讨论。

一、课程的组织形式

根据班级的情况，实践课程可以采用小组模式展开。根据班内学生的不同情况与水平，可以将全班分为5至8个小组，小组内成员数量保持在4到6人之间并且小组间总体数学总体水平要尽量保持一致。教师可以进行适当的安排分工，比如说，小组内的一号同学负责统计零用钱的总数、二号同学负责算小组内零用钱的平均数、三号同学计算零用钱用来买的不同东西等，对于小组工作的展开进行适当的指导。

二、课程设置

通过课前小组的准备与调查，在课堂上教师可以让小组分别汇报调查和统计的结果，并进行小组间的讨论。在这一过程中，教师可以针对不同的情况对全班学生进行知识与应用上的提问，来引导和加强学生主动思维的意识。在小组谈论完成后，教师可以组织现场模拟零用钱的使用过程，比如说，在超市买零食、文具店买纸笔等，设置数学问题，让学生分别进行演示和回答。

三、多媒体教学方式的使用

通过对多媒体的使用，数学综合实践课程可以变得更加的丰富多彩，从而吸引学生的注意力。教师可以通过对全班统计的数据进行汇总，并通过PPT进行展示，让同学们看到自己实践的成果，从而更加逼真地模拟学生零用钱使用的过程，从而达到寓教于乐的目的。

四、课程的评价

课程的评价可以分为两部分，一部分是课内的评价。教师在小组汇报和小组讨论结束后可以通过对学生调查内容的总结和提问的方式来完成这一部分的评价内容，并且通过积极的评价引导学生更有兴趣地投入到下一环节的教学过程中去。另一方面，课后的评价是教师验证学生是否真正掌握了课堂所学内容的环节，可以通过一定的计算内容和简单的数学日志的形式来实行这一部分的评价。

作为一名合格的教师，应正确地利用这种方式，通过丰富多彩的教学方式与手段，达到引导学生在生活中学习数学，并将数学思想运用到生活中去的意识，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

谭朝祥.浅议小学数学综合实践活动课实施的策略与途径[J].科学咨询：科技·管理，2012（08）：128-129.

作者简介：黄淑芳，女，1981年1月出生，本科，就职于湖北省恩施州恩施市硒都民族实验小学，研究方向：数学教学。

编辑 王团兰