陈亮

（西华师范大学，四川 南充 637000）

中学语文阅读教学之我见
——以魏书生为例

陈亮

（西华师范大学，四川 南充 637000）

随着时代发展，国家先后颁布和修改了《中学语文新课标》，这使得中学语文教学的活动实施更加标准化、系统化，可操作性更强。在中学语文阅读教学中，我们已经取得了一系列的成就，但也存在一些不足，比如，中学语文读教学目标很模糊。本文在指出中学语文阅读的现状和存在的问题后，给出了相应的策略，以使中学语文教学活动效果更好、更显著，受益于广大学生。本文最后以魏书生的语文阅读教学观为例，介绍了其“六步法”和“四遍”“八部”的阅读教学法。

阅读教学 中学语文 教学观

一、中学语文阅读教学的现状及存在问题

在新课改革深入实施至今，人们对中学语文的教学目标、教学方法、教学手段、教学理念有了一些新的认识，与阅读相关的教学领域也出现了一些观点，这些新的理念和观点在极大程度上增强了语文教学课堂教学效果，提高了语文教学效率，语文教学课堂呈现异彩纷呈、百花齐放的局面。但由于受“重学生成绩而轻能力”思想的影响，中学语文阅读教学的现状不尽如人意，出现了效率低下、嘴上说不做的现象，这些现象主要表现在以下方面。

1.教学目标设置空洞

教师在设立语文阅读教学目标时，什么都要放，什么都要装，面面俱到。切实可行的教学目标是实现高效教学所必需的前提条件。在实际教学中，一些教师在设置教学目标时，根本没有对教学文本进行详细阅读，只是简单地看教学大纲，然后进行教材分析。由于教师没有经过自己的独立思考、理解，这样就自然会导致教学目标的模糊。而有的教师只从自己的角度出发，天马行空，课堂激情四射，实际上没有从学生立场出发进行解读，严重脱离教学实际。

2.教学方法作用不大

在现代教学中，先后出现了多种多样的教学方法，语文教学的方法是“因文而定，因课而改，因时而变，教无定法，贵在得法”。在教学过程中，一些教师通过学习特级教师的教学方法，授课过程，提高自己的能力，但出现了一些僵化照搬照抄教学方法的现象。真正有效的教学方法是老师针对学生的能力和知识水平认真设计出来的，教学方法不当，不仅会使学生无法接受，自信心受到打击，而且不能真正激发学生求知欲望，发挥学生主体性，导致教学效果不理想。

3.课堂内容单调乏味

课堂上有的老师上课不准备，照着教材参考书读；有的教师上课随意性很大，想说什么就说什么，想讲什么就讲什么，课堂松松垮垮，毫无紧张感。这样的教学课堂，只会让学生一言不发，死气沉沉，而且教学时间被无情地浪费了。

二、中学语文阅读教学取得的成就

虽然中学语文阅读教学出现了一系列问题，但总的来讲，我国中学语文阅读教学还是取得了不少成就和进步，其成就主要体现在以下方面。

1.基础重视基础扎实

语文这一门学科，是一门综合性的、知识面广、各个领域相互影响、相互促进的学科，学生的 “读”“写”“听”“说”“看”各个方面，都是相互影响、相互制约的，而且会影响以后的学习。中学教育对学生这五个方面特别重视，学生实现了教学规定的相应知识目标和学习目标，掌握了很牢固的字词基础，所有这些方面都为学生阅读打下了坚实的基础。

2.教学手段多种多样

在新课改背景下，大部分教师应用了多种能反映新理念的教学手段顺应课改。比如使用多媒体教学、网络教学和远程教学。课堂上，教师将现代化工具的功效发挥到最大限度，把现代化工具可视、可听、可说的特点发挥得淋漓尽致，充分调动了学生多种感觉器官，极大地强化了语文课堂教学效果。例如《雨说》教师使用PPT这种新形式，用动画、图片导出与课文相关的内容，给学生以形象的感受，大大吸引了学生注意力。

3.开发学生自身潜能

学生是教学活动的主体，在教学当中处于核心地位。中学语文教学开始重视学生的主体性，教师逐步转变角色，学生自身的主体意识得到释放。例如课堂实录《雨说》在导入环节上，教师就以学生为主体，先后提出问题：“（1）请学生结合自己想象的画面，在‘雨’前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予‘雨’怎样的内涵。”“（2）‘雨’说了什么？请用一组比较整齐的句子概括一下《雨说》的内容。”“（3）你选择其中的某一小节写几句‘我说’，作为对‘雨说’的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。”“（4）你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的‘我’改成‘你’，‘你’改成‘我’，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。”这些问题充分开发了学生的潜能。

三、中学语文阅读教学的改进措施

中学语文阅读教学是一个长期性，覆盖面广、鲜活的动态的活动。针对中学语文阅读教学中存在的问题，如何做到语文阅读教学事半功倍，取得显著效果，笔者列举了几条中学语文阅读教学改进的措施，为中学语文阅读教学实践提供理论帮助，为中学语文教学开辟一片新天地。

1.重视学生主体性

任何课堂的主体都是学生，任何课堂都应让学生主动参与，发挥其主体性。以往教学中，教师只是简单地告诉学生答案，或者把学生引向统一的标准答案，而对所谓的“条理化”“框架化””“个性化”教学重视不足。比如“你从中得到什么感受？”“你觉得什么原因可以解释这种现象？”这种个性化开放的问题，能够充分挖掘学生个人的独立思考能力，培养其想象力，引导其积极参与课堂活动，成为教学中真正的主体，同时学生也很乐意展示自己的看法、观点和见解。这样的问题个性化强，答案丰富，具有较强的可操作性。比如《雨说》借助阅读这一形式，先指定一名学生读，请其他学生正音。然后在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。最后播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐读全诗，仔细体味诗中的意境。这篇课文充分调动了学生的学习积极性，让学生感受这篇文章的情境，从而获得真切的情感体验，而这种阅读方式能引导学生身临其境，注重对文本感情基调的真实把握。

2.细化阅读教学目标

在实际教学中，可操作性强的教学目标能强化课堂教学效果。要根据教材和学生的实际情况，确立教学目标，明确要发展学生的什么能力。教学目标不仅要发展学生的知识、素质、智力，更要重视学生的语文能力、思维能力和非智力方面的能力，要充分发展学生的自我已有的主体意识。中学语文阅读是一项综合性活动，而中学阶段是学生身心发展的重要阶段。有效的、个性化的教学目标，能加强对学生语感的训练，彻底把握学生对语言知识的感悟，提高学生的语感能力，引导学生正确感知和辨析，切实提高语文教学质量。比如读一首诗，可以选择不同的阅读方法，第一行可以让全班学生一起读，第二行就变为一个学生读，第三行就变为两个学生读，或者让一个人读一句。当然还可以让学生按照性别参与，或者其他任何能想到的划分进行读，保持阅读的作用。无论哪一种阅读方法的设立，都会产生相应的作用和效果。同时教学目标的细化还可以给学生想象的空间，引导学生得出新的理解和共识，发挥其主体性，这样不仅会对文本有全新的解读，还能增进师生之间的关系，使教学达到预期的教学目标。

3.重视课外阅读

课外阅读是指学生在课堂教学时间以外阅读的一些健康读物。不少老师（包括一些家长）存在一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看“闲书”，他们恨不得学生每分每秒都在写作业、背诵、写作文。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话足以证明课外阅读在提高人的语能力方面发挥着不可替代的作用。课外阅读是语文实践活动的重要形式。教师应该积极创造条件，指导学生多读书，并采用多种形式交流读书心得，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力，开发潜能，发展个性。

四、魏书生阅读教学观

教材是教师为了达到教学目的，而使用的手段和素材。教材既包括教科书、图书，又包括视听说和电子类的图书。语文阅读是语文教学的组成部分之一，阅读教学影响语文教学的效果，因此怎样进行阅读教学显得尤其重要。为此，我们以魏书生的“六步教学法”和“四遍”“八步”阅读教学法为例，进行解读，以备后来者学习与借鉴。

1.魏书生的“六步教学法”

“六步教学法”即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向即教师确定一节课的学习和训练的重点、难点，并将重点、难点告诉学生，使学生学习方向和目的明确。自学就是学生根据老师确定的重点和难点自学阅读教材，独立思考问题。讨论就是学生对阅读课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流。答疑就是经过小组讨论，一些学生自学中的问题得到了很好的解决。自测就是测验，学生可根据“定向”阶段所提出的重点、难点，自拟一组自测题。自结就是学生自己回忆总结这节课，学习的重点是什么等。

2.魏书生的“四遍”“八步”读书法

魏书生的“四遍八步”读书法，四遍，就是一篇文章看四次；八步，就是完成八项任务。

第一遍，跳读。识记作者及文章梗概，识记主要人、事、物或观点。

第二遍，速读。复述内容，理清结构层次。

第三遍，细读。理解并掌握字、词、句，圈点摘要重要部分。

第四遍，精读。分析文章写作特色，仔细推敲品味重点段落与关键词语。

阅读教学观从表面上看只是教师一个人的事，与其他人毫无关系，但实际上阅读教学观还在一定程度上影响教师的教学目标、教学理念和师生关系，进而不同程度地影响教学效果。我们希望以魏书生的阅读教学观为例，形成更有效的阅读教学观，营造更和谐融洽的教学氛围，实现教学相长。

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