相大勇 (南方医科大学南方医院创伤骨科， 广州 510515)

随着医学教育的发展，更加注重医学生的创新能力以及解决实际问题的能力，而在临床教学过程中，除了对基础知识、基础技能的培训外，对医学生临床思维的培养也至关重要。临床思维是医护人员在临床实践中对疾病的诊断、治疗、预后和预防等的诊断思维和治疗思维。临床思维能力是临床诊治水平的重要保证，在临床工作和临床教学中应当重点加以培训。而现有的教学模式并没有专门针对临床思维的培训，见习及实习教学过程中往往老师在床边“讲”，学生“记”或者被提问，真正锻炼学生临床思维的互动很少，学生再次遇到相似病例有可能仍然无法处理，这种临床思维的培养是在“潜移默化”中进行，根据个人“悟性”的高低决定了临床思维能力的不同。鉴于此，我们借助于思维导图这种新兴的教学手段，针对进入骨科学习的医学生，培训思维导图的制作，使老师与学生同时进行头脑风暴，以期达到师生真正意义上的临床思维互动。

1 思维导图的概念与应用

1．1 思维导图的教育应用起始于20世纪60年代初期［1］，用于信息处理，即将信息进行归纳整理并加以综合，辅助人们思考复杂问题和表征信息［2］。思维导图使用者将信息表征工具，包括图片、图形词语等，加以组合应用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化［3］。这种可视化能够使使用者从一种全局和整体的视角思考问题，进而提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。……