俞温源

〔关键词〕 学困生;成因分析;转化策略

〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0029—01

一、 学困生的成因分析

1.内部原因。

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大部分学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

（2）自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

（3）学习方法运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，综合分析的能力较差。

2.外部原因。

（1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

（2）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。

（3）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

二、转化策略

1.教育对策——帮助学困生克服心理障碍。

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的“春风”融化覆盖在他们心灵中的“冻土”，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。……