张春莲

摘 要：在信息技术高度应用的今天，为很多行业注入了新的力量。教育行业也不例外，教师的教学方式和学生的学习方式都受到了很大的影响。

关键词：信息技术；数学课堂；兴趣；精彩

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-332-01

信息技术被越来越多的教师采用于课堂教学中。那么，我们如何合力地运用现代信息技术，发挥其优越性，优化数学课堂教学呢？为此，笔者在教学中进行了探索，并尝试构建了以教师为主导，学生为主体、信息技术为渠道的教学模式。

一、创设情境，激发兴趣

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，符合小学生的认知规律，可最大限度地激发学生学习兴趣。

例如在教学《生活中的推理》时，笔者在大屏幕上出示了一张柯南的照片，大部分的孩子都认识他，特别是男生，对柯南佩服地五体投地，所以大家都很兴奋，当说到为什么喜欢他时，孩子们描述地非常仔细，说柯南很善于观察，总能观察到一些细小的东西，推理能力很强。笔者小结到：也就是说柯南善于观察，能够具有一定的推理能力，所以在破案方面非常厉害。那你们想不想像柯南一样成为非常厉害的小侦探？今天这节课我们就一起来学习一些推理知识……虽然，在大屏幕上只出现了一张简单的照片，但它把学生们带到了这部电视剧的情境中，激发了学生想成为小侦探的学习积极性，为后面的学习做好了情绪铺垫。

二、利用直观，突破重难点

在平时教学中，有些重点和难点学生往往不容易理解，不容易突破，主要是学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，利用信息技术进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，当教师使用信息技术教学的时候，学生的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被屏幕中优美的动画、先进的教学设计所吸引。教师将这种兴趣及时引导到教学内容上来，教师难以讲清、学生难以听懂的内容很快就能解决，从而有效地突出重点，突破难点。

例如在教学《圆形的周长》时，因为周长的公式推导是个难点，推导过程涉及到不完全归纳法，笔者在课件中是这样设计的：县出示直径分别是8厘米、10厘米、12厘米的圆，然后将其一次在一条线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时，依次做上记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后笔者让学生们观察圆滚过的路程与圆的直径的关系，学生有这三个圆滚动的动画作为依据，主动探究、归纳出了圆的周长是直径的三倍多一点的结论，突破了难点，同时也培养了学生的探究精神。

三、巧设练习，巩固新知

练习是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。但是学生在做数学习题时往往觉得枯燥无味，时间一长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中现象，练习效果不好，有效性低。这时如选用恰当的信息技术手段来呈现、改变练习的形式，就能够吸引学生的注意力，激发学生思维的动力，从而提高习题练习的有效性，提高课堂教学效率。

例如笔者在教学《认识角》时，当学完角的各部分组成后，笔者在课件中设计了“火眼金睛”这一练习，师设疑：现在孙悟空也来到了我们的课堂，他就躲在角的后面，你猜他躲在哪？《西游记》中的孙悟空对于二年级的小朋友来说还是有一定的吸引力，学生很快地就能找到哪个图形是角，并能说出孙悟空为什么不躲在其他图形的后面。通过这样的练习设计，使学生们在轻松愉悦的状态下巩固了“角是有一个顶点两条直直的边”这一知识点。又如笔者在教学《确定位置》时，学生学会了用数对在方格纸上表示位置后，笔者设计了一幅学校附近的地图，让学生说一说自己熟悉的地方在图中用数对表示位置，学生们兴趣盎然，注意力非常地集中，激发了学生“乐学乐做”的情感。

四、网络阅读，延伸知识

有效的阅读能培养学生良好的数学思维，激发学生学习数学的兴趣。针对目前数学阅读方面的书籍比较少，教学中可适当引导学生借助网络资源收集、阅读实际中的数学问题并进行研究。实践证明，此做法是学生最感兴趣的学习方式。

如教学《多位数的读法》一课时笔者引导上网收集我县的人口、国民生产总值、引进外资等数据，学生不仅学会了大数的读法，而且形象直观的感受到了我县的变化，体会到了数学来源于生活，丰富了学生的知识。又如笔者在教学《百分数的应用（四）》，当笔者讲到“年利率由一般银行规定，每年的年利率可能会有些变化”时，学生们发现书本中出现的年利率是十几年前的数据，学生们就提出疑问：那今年的年利率会是多少呢？班中有个电脑谜马上给我们解了难：“上百度搜搜呗！”笔者马上上网查出了今年的年利率，一两分钟里，延伸了学生们知识的同时，学生们也感叹着网络时代的神奇！

信息技术与数学教学的有效整合，将复杂抽象的数学内容变得形象生动，使教材“活”了起来；将传统的数学课堂变成自主探究、协作学习的教学模式，使课堂“活”起来，提高了学生学习数学的兴趣；发展了学生的“数学素养”；培养了学生的创新精神和实践能力；促进了教学和学习效率的提高。同时也对教师的整体素质提出了更高的要求，教师只有通过不断地学习和探索，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。同时，教师还要正确处理信息技术教学与其他教学手段的关系，力求在最短的时间里找出最佳途径，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳课堂教学效果。

参考文献：

[1] 张 帆.信息技术与数学学科整合浅议[J].上海中学数学.2005（6）.

[2] 张艳梅.信息技术与学科教学整合中存在的问题及应对策略[J].中国现代教育装备.2005（12）.