马启龙

甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃 合作 747000

时至今日，我们仍称“教育技术学”是一门年轻的学科，但教育技术的定义还是层出不穷、纷繁复杂的。学习和研究教育技术学，其定义是一个不可回避并且必须首要面对的课题。在这里笔者借用美国分析教育哲学家谢弗勒关于教育定义方式的论述对教育技术的定义做一分析、认识。

1 定义的方式

谢弗勒博士运用分析哲学方法，在1960年出版的《教育的语言》一书中，探讨了教育定义的三种类型，并根据教育言论中定义的性质，把定义分成了三种类型进行分析，即描述性定义、规定性定义、纲领性定义［1］。这三种定义的分类由其出现的上下文情境决定，同一定义根据不同的上下文可能归属不同的类型。笔者将这三种定义的区别整理(如表1所示)。

表1 描述性定义、规定性定义、纲领性定义的比较

下面以“教育”为例，具体说明用描述性定义、规定性定义、纲领性定义如何界定教育。

1.1 教育的规定性定义

以“教育”的定义为例，其创作性的规定性定义如:裴斯泰洛齐认为:“教育是人的一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发展”。杜威认为:“教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能”。雅斯贝尔斯认为:“教育是人对人的主体间灵肉交流的活动”［2］。当代诗人、文化学者张修林在《谈教育》一文中解释为:“所谓教育，应当是作为对社会文化的传授、传播”［3］。

1.2 教育的描述性定……

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