仲淑娴

摘要：为了改变现行教学模式“一锅煮”、“一刀切”的现状，在教学模式上进行改革探索，尝试自主分层教学，在尊重学生自我认定选择的前提下，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的关注和发展。自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发，设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性。

关键词：高中化学;自主分层教学;自主性;变动性

文章编号：1008-0546（2014）12-0031-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.011

素质教育的要求是面对全体学生施教，引导学生主动发展，并充分优化学生的个性，如何完成素质教育的要求是摆在所有教育工作者面前一个严峻的问题。与年级分班分层和学科走班分层不同，自主分层教学模式是班内分层次教学模式的一种，根据不同的教学内容教师提出不同层次的教学要求，根据自己知识积累程度和能力水平或者自身需求，学生自主选择所要达到的目标要求，并在学习的过程中根据自己的发展不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。分层自主性和层次变动性是自主分层教学模式的创新之处。

一、自主分层教学模式的教学流程设计

自主分层教学模式是在分层教学模式研究的基础上将学生分层环节的主动权交给学生自己，学生需根据教师提出的不同层次的教学要求和自己的知识层次、能力水平或自身需求进行自主选择，所以本研究采用的教学流程将学生分层环节放在了教学目标展示的后面，具体按如下流程实施教学：

二、自主分层教学模式的实施过程

1. 教学目标的确定和展示

我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，由于本研究是在高三阶段实施，高考的因素不得不考虑在内，所以在教学目标分层时结合学生的高考达成目标。一是以合格为标准的“A层教学目标”，让学生能够达到基本等级，例如学业水平测试的C等级，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用;二是以良好以上为标准的“B层教学目标”，学生对化学表现出一定的兴趣，通过化学学习培养能力;三是以高考优秀为标准的“C层教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点，以此为目标的学生在化学上可能有更高更远的发展。教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择。

2. 学生自主选择分层

本研究的创新之处就是分层的自主性，之前的无论是年级分层教学、走班分层教学，还是班级内分层教学，学生的层次划分都是由学校、教师定夺，而且分层依据相对单一，分层教学效果受到影响，也会伤害到一些学生的自尊心、上进心，造成学校与学生家庭的矛盾。本研究将分层的选择权交给学生自己，学生可根据自己的兴趣、理想、知识基础、能力等因素综合考虑，选择适合自己的层次，而且层次是可变的，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。在学生选择时教师也不是什么都不做，之前教师需制定不同教学目标，然后根据不同目标编制分层学案，同时，教师可根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。

3. 自主学习，分层达标

学生选择了相应的教学要求后，对照目标，结合教师编撰的分层学案，先完成自主学习，达成各层基本目标。教师在学生自主学习时给予指导和帮助。学生可以按层次分组，在自主学习时展开讨论，相互促进。

4. 课堂教学的分层实施和检测

学生自主学习一般用25分钟左右，剩下的时间教师大约花10分钟指导各层比较集中的问题，总结各层学生自主学习的表现和收获。还有10分钟进行分层课堂检测，进一步检查各层达标情况。

5. 课后分层指导

课后的分层指导分为三块：分层作业、个别辅导、研究性学习。作业分层显而易见，个别辅导主要针对基础薄弱学生，研究性学习则是针对喜欢化学，也学有余力的学生，通过课外拓展提升化学研究能力，拓展视野。

6. 教学目标完成情况检测

教学目标完成情况的检测有课堂检测和阶段检测。课堂检测可以编制不同层次课堂测试卷，学生根据不同层次目标选择相应层次测试题，当堂检测，当堂评讲;也可以采用问答的形式，提问中出现问题及时纠正。阶段检测采用试卷检测，试卷分为三部分：第一部分基本题，分值100分，由选择A层教学目标的学生完成;第二部分为20分附加题，难度中等，偏重能力考查，选择B层教学目标的学生完成第一部分后继续完成;第三部分为30分附加题，难度较大，含拓展内容，选择C层教学目标的学生只答50分的两部分附加题。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。

三、研究的结果与分析

在高三一轮复习结束后，将实验班与对照班进行比较，从测试成绩、学生兴趣、学生发展等多个角度进行比较，实验班都有明显优势。分层教学后对A层和C层学生特别有利，原有的教学，不能做到兼顾，一般以中等学生为参照，从课前准备到课堂实施、课后检测等环节都只能大众化教学，简单的说就是尖子生吃不饱，而个别后进生听不懂，前者长期吃不饱，对化学课堂逐渐不满，经常化学课做其他事，对化学只停留在应试层面，未能进一步开拓知识面、开发兴趣、培养科研精神;后者长期听不懂，最终破罐子破摔，也就彻底的放弃了化学的学习。从对照班成绩看出相隔两个月的两次检测，对照班没有明显进步，各层次学生数几乎不变。而实验班实施分层教学后，各层次学生都能兼顾到，A层学生夯实基础，练习基本题，B层学生提高化学综合能力和学习化学的兴趣，C层学生拓宽知识面，提升科学素养，实验班学生的等级变化比较明显，尤其是尾巴小了，尖子生群体大了，真正兼顾到头和尾，这种变化使整个班级学习化学的氛围改变了，自主学习能力提高，多了探讨和探究。endprint

四、研究的反思

在高中化学教学中实施自主分层教学的过程中，也遇到了不少困难，发现了一些问题：

1. 分层教学时学生的心理负担。虽说分层是自主选择的，但为了课堂实施方便操作，将学生按不同层次分组坐，A、B、C三组学生分组学习，可能会给学习困难的A层次学生带来心理压力和自卑感，对此教师必须做好沟通，更多的关注A层次学生，耐心指导，鼓励升级，强调分层只是为了更好的因材施教，而不是把学生分三六九等，努力的消除学生顾虑。

2. 分层教学使教师的工作量增大，对教师自身素质的要求也更高。分层教学要求教师针对不同的学生采取不同的教学方法，因此教师首先要深入了解学生，深入研究教材，制定合理的分层目标，其次精心准备分层学案、分层作业、分层检测题，最后还要进行有效的课后分类指导。这些无疑加重了教师的工作量，对教师提出了更高的要求。

3. 本次研究只在高三一轮复习时实施，能否在高一起始年级实施？高三学生思想更成熟，对自我认知更清晰，而且高考迫在眉睫，对自主选择层次会比较客观，心理压力也小些。而高一学生刚进入高中学习，还未能完全过度、适应，对学科的自我认定就不清晰，而且高一新生对高中学习生活充满期待和希望，自我认定也会不客观。在高中何时开始实施自主分层教学模式比较合适，还需进一步研究。

参考文献

[1] [美]Dinae Heacox著，杨希洁译. 差异教学——帮助每个孩子获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004

[2] 蒂姆·奥布莱恩，丹尼斯·吉内著，陈立译. 因材施教的艺术[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006

[3] 夏正江著. 一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008

[4] 华国栋著. 差异教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009

[5] 叶富军. 自主学习分层教学：中学科学课程“超市式教学”的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2013

[6] 毛辉. 高中化学自主分层模式的构建[J]. 长沙铁道学院学报，2006，（7）

[7] 李彪忠. 分层教学中学生的心理问题分析及对策[J]. 教育革新，2009，（7）

[8] 孙振华. 浅谈高中化学自主分层教学模式的构建[J]. 中外教育研究，2010，（6）endprint

四、研究的反思

在高中化学教学中实施自主分层教学的过程中，也遇到了不少困难，发现了一些问题：

1. 分层教学时学生的心理负担。虽说分层是自主选择的，但为了课堂实施方便操作，将学生按不同层次分组坐，A、B、C三组学生分组学习，可能会给学习困难的A层次学生带来心理压力和自卑感，对此教师必须做好沟通，更多的关注A层次学生，耐心指导，鼓励升级，强调分层只是为了更好的因材施教，而不是把学生分三六九等，努力的消除学生顾虑。

2. 分层教学使教师的工作量增大，对教师自身素质的要求也更高。分层教学要求教师针对不同的学生采取不同的教学方法，因此教师首先要深入了解学生，深入研究教材，制定合理的分层目标，其次精心准备分层学案、分层作业、分层检测题，最后还要进行有效的课后分类指导。这些无疑加重了教师的工作量，对教师提出了更高的要求。

3. 本次研究只在高三一轮复习时实施，能否在高一起始年级实施？高三学生思想更成熟，对自我认知更清晰，而且高考迫在眉睫，对自主选择层次会比较客观，心理压力也小些。而高一学生刚进入高中学习，还未能完全过度、适应，对学科的自我认定就不清晰，而且高一新生对高中学习生活充满期待和希望，自我认定也会不客观。在高中何时开始实施自主分层教学模式比较合适，还需进一步研究。

参考文献

[1] [美]Dinae Heacox著，杨希洁译. 差异教学——帮助每个孩子获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004

[2] 蒂姆·奥布莱恩，丹尼斯·吉内著，陈立译. 因材施教的艺术[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006

[3] 夏正江著. 一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008

[4] 华国栋著. 差异教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009

[5] 叶富军. 自主学习分层教学：中学科学课程“超市式教学”的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2013

[6] 毛辉. 高中化学自主分层模式的构建[J]. 长沙铁道学院学报，2006，（7）

[7] 李彪忠. 分层教学中学生的心理问题分析及对策[J]. 教育革新，2009，（7）

[8] 孙振华. 浅谈高中化学自主分层教学模式的构建[J]. 中外教育研究，2010，（6）endprint

四、研究的反思

在高中化学教学中实施自主分层教学的过程中，也遇到了不少困难，发现了一些问题：

1. 分层教学时学生的心理负担。虽说分层是自主选择的，但为了课堂实施方便操作，将学生按不同层次分组坐，A、B、C三组学生分组学习，可能会给学习困难的A层次学生带来心理压力和自卑感，对此教师必须做好沟通，更多的关注A层次学生，耐心指导，鼓励升级，强调分层只是为了更好的因材施教，而不是把学生分三六九等，努力的消除学生顾虑。

2. 分层教学使教师的工作量增大，对教师自身素质的要求也更高。分层教学要求教师针对不同的学生采取不同的教学方法，因此教师首先要深入了解学生，深入研究教材，制定合理的分层目标，其次精心准备分层学案、分层作业、分层检测题，最后还要进行有效的课后分类指导。这些无疑加重了教师的工作量，对教师提出了更高的要求。

3. 本次研究只在高三一轮复习时实施，能否在高一起始年级实施？高三学生思想更成熟，对自我认知更清晰，而且高考迫在眉睫，对自主选择层次会比较客观，心理压力也小些。而高一学生刚进入高中学习，还未能完全过度、适应，对学科的自我认定就不清晰，而且高一新生对高中学习生活充满期待和希望，自我认定也会不客观。在高中何时开始实施自主分层教学模式比较合适，还需进一步研究。

参考文献

[1] [美]Dinae Heacox著，杨希洁译. 差异教学——帮助每个孩子获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004

[2] 蒂姆·奥布莱恩，丹尼斯·吉内著，陈立译. 因材施教的艺术[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006

[3] 夏正江著. 一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008

[4] 华国栋著. 差异教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009

[5] 叶富军. 自主学习分层教学：中学科学课程“超市式教学”的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2013

[6] 毛辉. 高中化学自主分层模式的构建[J]. 长沙铁道学院学报，2006，（7）

[7] 李彪忠. 分层教学中学生的心理问题分析及对策[J]. 教育革新，2009，（7）

[8] 孙振华. 浅谈高中化学自主分层教学模式的构建[J]. 中外教育研究，2010，（6）endprint