孔凡忠

【摘 要】思想健康决定了作文的立意、方向，因此是个性化作文的重要方面。努力提高学生的思想认识水平，培养学生健全的人格、优秀的人品，让学生的真实表达和个性体验在作文中彰显，使作文教学促进学生个性的和谐发展。

【关键词】作文教学 健康 个性 真实 真情

当下中学生作文呈显出虚假之风——学生虚构故事，制造感情，以求高分。作文是思想的折射、精神的投射，这种状况多是由学生的思想状况决定的。笔者在作文教学中，坚持以思想健康为首位，提高学生的思想认识水平，培养学生健全的人格、优秀的人品，让学生的真实表达和个性体验在作文中彰显。

一、让作文承载健康的思想

思想健康首先应体现为“真”。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。一篇优秀的作文应以学生的生活为基础，议论应是自己的思想，抒情应是自己的心声。当前考场作文虚假之风为何盛行？就是学生为文而文，模仿准备好的满分作文，运用教师传授的所谓“写作技巧”，创造感人的情，表达令人震撼的思想，以求高分，全然不顾事情的真与假。2000年全国高考作文题为“选择”，考生大多以父母离异为题材，面临“跟谁过”的艰难选择，于是乎2000年被戏称为“离婚年”。

思想健康应体现为“善”。作文能够体现出语文能力，但它更能展示做人的心路历程，具有感化功能，因此，我们在作文教学中就得有意识地培养学生“善”的人格和情怀。这不由得使我想起了早几年笔者教过的一名学生在一篇作文中流露出来的“善”的情怀：作文题要求以“镜子”为话题写一篇作文。这名学生所拟的题目为“纯净水之镜”，文章是这样构思的：班里有一位性格内向、个头较大但成绩很差的男生，从初一起就被班主任任命为纯净水领取员，一干就是三年，初一时候他是全班的“多余人”，被同学冷眼相待，每当喝纯净水时，镜面浮现出一个大脑简单、四肢发达的人，初二时候喝他领取的纯净水时，镜面里的他有点可怜，到初三时候喝他领取的纯净水时，镜面中的他形象高大，作者由此引发了一系列感想：老师为什么叫他取水三年，个子大？成绩差？……以此呼吁关爱差生。作者对取水员的感情变化实际上是她世界观的变化，正因为她身心的健康发展、善人情怀的流露，因而构思了一篇佳作。

思想健康还应体现为“美”。美对作者自己来说是出于真诚，能打动自己，对读者来说是能受到感动的并能引起人心灵共鸣的情绪体验。美需要发现和寻找，需要用美的心灵去抒写。曾有一次我校中考模拟测试，作文题为“一同走过的日子”，我班一名学生写的是和考试一同走过的日子，她对考试有独到的感受：小学时候考试是一块糖，让人尝到甜头;初一时候考试是一条到处漏水的船，四处补救;初三时候考试是一座灯塔，引领人生方向。形象贴切的比喻引起了读者的共鸣。有关考试的文章，我们看了很多，大多扛着素质教育的大旗，猛烈抨击考试。诚然现今考试存在诸多问题，但如果不恰如其分地看待考试，就容易陷入过激的漩涡。这名学生则有一双善于发现美的眼睛，憧憬美好理想，带着美的情感看待考试，当然能打动读者。

二、个性表达要有生活体验、自主空间

丰富多彩的生活提供了无穷的鲜活的作文素材，生活要求作文折射真实的生活光彩，如果我们的写作游离于真实的生活体验，那么作文就成了“谎言”的堆砌，没有真实，何谈生活内容？更谈不上个性化的表达。

以写教师的作文为例，很多学生笔下的教师形象基本雷同，大多写教师为了培育我们披星戴月、挑灯夜战，耐心地辅导，不辞劳苦地家访，这样的精神固然感人，然而都这样写，教师的形象便被脸谱化了。新时期的好教师也有着五彩斑斓的生活，他们鲜活的个性、形象也有着教育意义：有的教师写得一手好的书法，引领学生走进书法美妙的天地;有的教师有一副金嗓子，课堂上用歌声吸引学生走向知识的殿堂;有的教师有一副或潇洒或靓丽的身板，自然会成为学生的偶像……生活中教师其实闪烁着个性的光辉。

学生作文虚构的现状其实跟我们教师的引导密切相关。作文课上，语文教师无限强调作文的立意要有意义。把作文题材表现得是否有意义作为衡量作文成败的第一标准。其实，生活如涓涓细流，在大多数情况下是平淡的，怎可刻意激起涟漪？当然，我们提倡的个性化表达绝不是表达独一无二的具有“个性”的事情，而是“人人心中皆有，而人人笔下皆无”的平凡生活。只有这样，我们作文表达的思想才会呈现多元性更健康，文章所选素材才会精彩纷呈，平安行驶在不同的车道上。作文个性化表达具有四个特征：要健康、要生活、有自我、有个性。如何让学生写作时在思想健康的首选立意下个性化表达呢？笔者认为可以从以下几个方面去作尝试。

1.使日记、周记成为积累作文素材的载体。生活是丰富多彩，无穷无尽的，时时让我们体验、沉浸、回味。而不少学生的作文有语言，有生活，大致相似或相同，让人读来厌倦，“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，唐代诗人白居易实际上就提出了文章生活化、个性化的概念。如今，不少语文教师已将日记、周记作为作文来布置、批阅，我想即使学生交上来的日记、周记的记事平铺直叙，但也能让我们走近学生的生活，感受他们多样的情感，这时语文教师应发挥主体引领作用，引导学生参与、体验、记录、提炼生活。久而久之，日记、周记自然会释放生活的本色，迸发智慧的火花，这样学生的作文个性表达才有可能。

2.调动学生生活的经历，让学生拥有张扬个性的情境。语文教师要结合学校开展的活动，让学生乐于参与活动，使学生有彰显个性的氛围。《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，易于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。如今素质教育理念正在变为现实，各种综合实践课也有了实在的舞台，即学生生活实际也进一步有了落实，我们抓住这些契机，让讲故事、演小品、上论坛、做记者等等成为写作的序幕，成为写作的第一素材，学生最想说的话、活动的精彩瞬间、情感的凝聚与散发都能让个性之花盛开。

3.激发学生自我意识，扩大个性释放的空间。《义务教育语文课程标准》指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。从某种程度上说，个性化作文教学就是开放式写作教学，为学生提供一个充分再现生活、放飞心灵、健康成长的空间。我们要适度尝试作文命题开放，让学生选择生活，表达情感。平常作文我们可以适当放宽完成时间，让学生有筛选生活、提炼生活的时间。对学生作文，教师要坚持面批，和学生零距离交流，抓住可圈可点的地方，给予表扬;批改形式多样化，让学生自评，让学生互评，也可请其他老师或家长评;也可以引导学生写“作后记”。一种好的设想必须在课堂教学中落实，为此作文课堂变革至关重要，我们在实践中作了一些尝试。例如：把传统的课堂教学链接“命题——指导（师）——批改（师）——讲评（师）”转变为“拟题（师生）——探究合作（师生）——交往参与（生生、师生）——写评（师生）——反思（师生）——展示（师、课题组）”。

总之，以思想健康为首位，构建个性化作文教学，需要我们语文教育工作者深入研究课程标准中关于作文的目标与要求，认真领会作文的育人功能，进一步解放思想，多形式、多渠道地探索作文教学法，这样，思想健康、个性表达才能真正得到落实，从而促进作文教学的发展。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

（作者单位：江苏省句容市黄梅中学）

注：本文系江苏省中小学教学研究第九期立项课题“构建以思想健康为首位的个性化作文教学模式的研究”（编号：JK9-L237）的阶段性成果。