赵静

教材分析：

人教版语文四年级下册第29课《寓言两则》中的第二则《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。故事讲述了扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。而蔡桓公坚信自己没有病，对扁鹊的态度由不相信、不理睬到最后的不高兴，致使延误了病情，病人膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。教学中要引导学生有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格，了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“不要讳疾忌医，要防微杜渐”的道理。同时，要鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，做到个性化解读文本。

教学过程：

一、激趣导课，了解扁鹊

1 播放故事《银针救太子》，提问：故事中主要讲的是谁？他是什么人？指导书写“扁鹊”。

2 介绍扁鹊：扁鹊的真实姓名是秦越人，是一个医术高明的医生，他走南闯北，走到哪里，就为那里的人民解除疾病的痛苦，如同翩翩飞翔的喜鹊飞到哪里，就给那里的人们带来喜讯。人们尊敬地把他称为扁鹊。

3 板书课题《扁鹊治病》，齐读课题。

（设计意图]用扁鹊医术高明的故事导人新课，意在让学生了解扁鹊这个人，激起学生的阅读期待。

二、初读课文，整体感知

1 自读课文。要求把字音读准确，把课文读通读顺，读到难读的地方多读几遍。

2 同桌检查读书情况。

3 指名朗读。教师根据学生的朗读正音，纠正停顿错误的地方。

4 回答问题。“《扁鹊治病》的故事主要在讲什么？”

5 扁鹊给谁治病？（板书：蔡桓公。指导学生书写“蔡”。）

6 师：通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。让我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

[设计意图]在朗读课文了解课文内容的同时提出问题，对学生进行思考方法的指导，降低学习课文的难度。

三、自读自悟，品析人物

1 理解“名医”。

（1）出示：“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

（2）课文中哪儿可以看出扁鹊是一位名医？请读课文，用“一”画出相关语句。

（3）出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

（4）从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿，小病，发展。）

（5）小结：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）

（6）出示：又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

（7）从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见，只看了几眼。）

（8）出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。（要求：反复读这段话，说一说你知道了什么？）①解释“敷烫”。②病情发展经过：皮肤——皮肉——肠胃——骨髓③扁鹊的治疗方法：敷烫——扎针——汤药——等死，能够治——可以治——还能治——无能为力。

（9）归纳小结：扁鹊对蔡桓公病情的判断很准确，治疗的方法也随着蔡桓公病情由简单逐渐变得复杂。由此可见，扁鹊真是个医术高明的医生，所以课文开篇用的是“名医”。

2 朗读感受神医的语言。扁鹊几次劝蔡桓公治病？每次是怎么劝的呢？找到扁鹊说的话读一读。出示：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

（1）要求：仔细读这三句话，说一说你发现了什么？

（2）作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（着急、担心）

（3）读出三次劝说，一次比一次着急，一次比一次担心的情感。

（4）虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是扁鹊一次又一次劝说，从不放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？（板书：医德高尚）

（5）既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后病死了呢？用“ ”画出相关的句子，你读出一个怎样的蔡桓公？

3 汇报交流。

（1）抓住蔡桓公的语言和神态，体会蔡桓公的轻视、高傲、不听劝告、自以为是。

（2）指名读、齐读，读出感情的变化。

4 小结：蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差，就如同他的病情一样，一次比一次严重，他根本就不承认自己有病，不肯医治。我们用一个成语来概括就叫——讳疾忌医。（读“讳疾忌医”这个成语，学生说成语的意思：不敢说自己有病，不肯医治。）

[设计意图]构建大的阅读话题，能让学生有更大的空间进行思维训练和语言积累。让学生围绕“名医”展开讨论交流，并根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。同时，语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本虽然没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，但让学生通过朗读体会，就可以达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。

四、深读探究，领悟寓意

1 蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？那他的病情是怎样恶化的呢？请留心一下课文中表示时间变化的词语，说一说你发现了什么？

（1）出示：有一天

皮肤上

过了十来天

皮肉之间

十来天后

肠胃里

又过了十几天 深入骨髓

五六天之后

浑身疼痛

不久

病死了

（2）（板书“渐”）如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

（3）小结：当事物出现细微的毛病时就开始预防，（板书“防”）可以杜绝这种毛病渐渐变得严重，又可以用一个什么词语来概括呢？（板书：防微杜渐）

2 当蔡桓公去请扁鹊治病的时候，扁鹊却走了，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把想到的写下来交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医。）

3 在生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯，我们该怎么做？（引导学生揭示课文寓意。）

4 总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，可为什么很快就病死了？从这则寓言中，我们明白了不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人的意见。

[设计意图]课堂练笔围绕“蔡桓公的懊恼”展开，学生在写作中会把寓言故事的寓意包含在内，既突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，又让学生在语言实践中提升了语文素养。

责任编辑：王天杰