刘彬 王倩 陈斯

(防灾科技学院 河北三河 065201)

足球运动在高校体育教学中发挥着重要地位,不仅具有广大的受众群体,同时还具有特殊的育人功能,对于培养高校学生的自信心和积极进取的良好心态,锻炼学生的协调能力以及创新能力,促进学生的身心健康发展具有重要意义。目前我国高校足球教学模式采取教师统一讲解并示范技术动作,组织学生训练,最后以期末考试结果作为衡量学生本学期的学习效果以及教师的教学效果。教学评价是高校足球教学中的重要环节,是判断教学价值、教学效果的主要途径,然而传统的“一锤定音”式的教学评价内容、方法以及主体较为单一,并没有充分发挥其应用价值。过程性评价模式是一种在课程实施过程中评价学生的学习效果,有利于教师随时掌握学生的学习状况,及时调整教学策略,制定与学生学习相适应的教学方案,有利于深入挖掘学生的潜能,促进学生的个性化发展与全面发展。

1 高校足球教学实行过程性评价的重要意义

一直以来,体育课程是深化教育改革,推进素质教育改革的一门基础学科,体育教学不仅可以帮助学生掌握基本的体育技能,同时还可以培养学生勇敢坚韧、积极奋进、乐观向上的优良品质,尤其对于高校大学生毕业后就业以及职场生存有重要意义。然而由于受到传统应试教育的影响,高校教育一直存在重文化、技术专业教育,而轻体育素质教育的现象,一直将体育课程看成是“豆芽课”,在教育体系中的地位较低。因此对体育教学重视度不高,教学模式改革较缓慢,尤其体现在评价方式上,教学评价重视结果而忽视过程,重视选拔鉴定而忽视激励诊断,重视运动成绩而忽视运动对健康的影响,在现代素质教育理念下,过程性评价逐渐得到重视,应作为现代教育评价的主要发展趋势。足球教学是高校体育教学的重要组成内容,实行教学评价的过程性评价是必然选择,过程性评价主要是针对学生在某一时段或学段的特定学习行为表现做出的价值判断。主张主体与客体之间的互动和整合以及评价过程与教学过程中交叉、融合的开放式评价。通过教学评价结果诊断教学中存在的问题,利用评价结果反馈与学习过程的整合促进学生发展,同时过程性评价不仅强调学生的学习效果,同时更关注学生在学习过程中表现出来的情感态度、学习方法以及学习动机等动态表现,评价方法、结果更加科学、合理、客观,更加符合现代素质教育的要求。

2 传统高校足球教学评价现状及问题

高校体育教学目标主要是为了实现运动技能、社会适应、身体健康、运动参与以及心理健康等五项目标,然而传统的高校足球教学评价模式主要是利用教师观察、体能测试、技能测试、书面测试以及标准化的运动技术等测验结果评价学生的最终学习成绩,评价内容仅仅注重运动技术以及技能,显然无法客观的体现足球教学的价值。同时由于受到传统足球理念的影响,被评价主体常常被放置在同一个标准模式下,用统一的教学标准要求学生,导致学生仅仅是为了考试过关而学习足球,扼杀了学生的学习兴趣,也不利于学生终身体育理念的形成。传统高校足球教学评价体系较程度化,选择足球技术中的几项技术作为考试内容,加上学生同时的印象分、出勤率形成整个学习过程评价,对于学习态度不端正的同学、体质较弱的学生并没有顾及,评价视角相对局限。

3 过程性评价在高校足球教学中的具体应用

3.1 评价学生的体质及足球基本技术

新生入学后的前2周,对学生进行问卷调查、检测、访问以及观察等措施了解学生的基本情况,调查的内容主要包括脚背内侧踢球的距离、颠球的次数、30 m加速跑速度、比赛技术以及1500 m长跑时间等,根据学生调查结果反馈的身体素质以及足球基本技术对学生进行分组归类,并建立详细的学生信息档案。一旦开展足球教学课程后,同时也对学生进行评价,并贯穿于整个高校足球教学过程中,每学期末的考评应根据本学期以及以往学生信息档案里的数据变化以及进步状况做出科学的评价。

3.2 实现足球教学评价内容的全面化以及评价方法的多样化

过程性评价与终结性评价有很大的区别,评价涉及到的方法、内容以及过程更为复杂,评价方案也更加系统化,教学评价的内容应包括教学管理评价、学生评价、教师评价、课程评价以及教学过程评价五个维度,既要关注学生的学习效果,也应该重视学生在足球课程学习中的变化以及发展。在实际应用过程中,不同的教学阶段对评价的要求以及内容也会有所区别,因此每一个教学评价维度应根据要求划分不同的层面,高校足球教学评价应注意内容的延续性,确保整个教学评价体系的系统性和完整性。其次应采用灵活多样的评价方式进一步完善足球教学评价操作的程序和手段,具体应评价学生的学习结果、学习过程、学习行为、学习态度、合作精神等内容,可以采用教学比赛、读书笔记、评价表、观察以及档案袋等多种评价方式让学生能够充分展示自己掌握的足球技能以及足球技术。

3.3 实现足球教学评价主体的多元化

过程性评价模式的评价主体应包括学生互评、学生自评、教师评价,还可以让家长评价,多元化的足球教学评价体系可以转变传统单独由教师“独掌大权”的状态,让学生也参与到教学评价过程中,在学生自评以及学生互评的评价过程中,学生会逐渐认识自我,进行自我反思,不断完善自我,发展自我。有利于学生在足球学习的过程中,反思自我学习能力,掌握自己学习的强点、弱点,针对弱点可以加强训练,同时多元化的教学评价主体的评价结果更加全面、客观、真实,有利于教师细致的了解学生,深入挖掘学生的潜能,促进学生的发展。教师可以在上每节足球课时,组织学生分成若干个小组,学生结合教师的授课以及动作示范,进行合作、自主探索,总结、记录本堂课程的学习感悟、收获以及学习方法。每一个月组织小组成员进行一次讨论,首先每个同学对自己的表现进行自评,然后结合日常讨论中学生的发言以及学习表现,对其他同学进行评价。最后教师根据对学生的日常观察,对全体学生进行综合量化评价。其中教师评价、学生互评以及学生自评在最终过程性评价中的成绩所占比例应为30%、30%、40%,也是将学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主学习能力。

3.4 应将定性评价与定量评价相结合

在过程性评价模式中,涉及到学生锻炼能力兴趣、学生心理素质、情感态度等指标,这些指标优于学生个体之间的差异,并不能制定完全相对统一的标准进行量化,因此为了增加足球教学评价的科学性和公正性,应采用定量评价和定性评价相结合的评价方式,全面掌握学生的足球学习情况。

4 结语

综上所述,教学评价是高校足球教学中重要组成部分,传统的终结性教学评价体系已经远远滞后于现代化教育改革,实行科学、合理的过程性评价体系改革是高校足球教学改革的重要举措。高校体育教学者应充分结合学生的实际情况,结合课堂教学方式,明确过程性评价的定义与内涵,开发出适应学生的过程性方案,提高教学质量,促进学生的全面发展。

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