陈如馨

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

一、引言

阅读是获得信息和学习新知识的重要渠道。然而我国英语阅读教学“高投入，低产出”的现象非常普遍。在校学习多年后，许多人看不了英文报刊，读不懂英文书信。究其原因，一方面与学生自身的学习态度、动机以及语言水平有关，另一个重要的原因是学习者未能掌握和使用适当的阅读策略。有效的二语阅读者能运用两种策略理解阅读材料:认知策略和元认知策略。前者是指略读、跳读、概括及激活背景知识等一系列在阅读中常用的方法，后者是一种更高层次的认知过程，是对认知策略的监控和管理。这两种策略相辅相承，互不可分。

元认知的概念来自于美国认知心理学家Flavell，它指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。元认知策略是学习者为成功学习一种外语而采取的一些管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等(纪康丽，2002)。由于元认知策略具有很强的目的性和规划性，其执行功能有助于减少学习活动中的盲目性与不合理性，因此它在学习策略中占有重要的地位(武和平，2000)。

“ESL阅读领域中的元认知策略可以理解为阅读者运用一定的阅读策略自我监控和调节阅读过程的方法。”(潘黎萍，2006)在这一过程中，从字词识别、句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。一个读者若要有效地完成这一系列活动，就必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，而这些都是元认知的范畴。……