杨鑫菊

摘要：根据科学研究的最新成果，人只有情感因素在最佳状态下才能最好地对所接受的事物进行理解、判断、分析、归纳、推理和总结，取得最佳成果，完成对知识的学习。通过激发学生学习动机、实施情感教育、活跃课堂气氛、利用心理好奇等内部心理素质，激发学生学习兴趣。教师可以因人而异，设定目标、改进课堂评价，张扬学生个性、注意形象，做好表率、注重课堂教学，提高学生学习兴趣等外部客观条件，激发学生学习动机。

关键词：主动性；动机； 情感教育；学习效率；轻松和谐

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-299-01

素质教育是以人为本的教育，其要求在教育教学过程中，始终以学生全面发展为培养目标，可是从目前学生的学习状况来看，学生普遍存在着学习不主动、不积极的现象。究其原因，主要是学生缺乏对学习的兴趣，而学习兴趣的强弱又直接影响了学生学习的主动性和积极性，降低了学生的学习效率，因此，在数学课堂教学中，教师要重视培养学生的主动探求知识的能力，不断提高学生自主学习的兴趣。

一、着手内部心理素质，激发学生学习兴趣

动机是驱使人们做好一件事的动因和力量，在数学学习中，需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、情感、信念、理想、荣誉感等内部心理因素都可以成为学习动机，这些动机对一个学习者来说是极其重要的。教师应培养和激发学生的内在学习动机。

1、激发学生学习动机

教学艺术不仅是审美情感的教育，更是情感心理的教育。在课堂教学过程中教师与学生情感交流也很重要。在课堂上，教师的快乐会影响到学生的快乐，教师的精神会使学生更精神。在师生共同参与的数学课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。教师课堂教学用语要体现对学生的尊重、体谅和坦诚。

2、实施情感教育，激发内在动机

在教学中，教师的情感起着感染的动力作用，可以激发学生内在学习动机和求知欲。心理学认为，在学习过程中，如果学生在心理上获得满足感，自我价值得到充分肯定，情感得到尊重，那么其潜力就会得到充分释放，能力得到更大地发挥2。因此教师应善于发现学生的长处、优点，充分肯定学生的成绩，尊重学生的合理要求，关心、体贴、爱护学生，使学生感受到温暖，对教师产生亲近感、信赖感。

3、活跃课堂气氛，激发内在动机

学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。

通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识产生兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。

4、利用心理好奇，激发内在动机

好奇是学生的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣3。

二、调动外部客观条件，激发学生学习动机

外部的客观条件往往能吸引、激励、激发学生学习，教师可以从以下几个方面调动外部客观条件：

1、因人而异，设定目标

在教学中为不同学生设定各自的目标，既能让每一个学生体验到成功感，培养信心，又能提高学习能力。

2、注意形象，做好表率

教师的个人魅力会提高学生的学习兴趣。教师的个人魅力来源于渊博的知识，知识渊博的老师是孩子们心中的偶像，没有哪个学生不喜欢。正如“给学生一杯水，老师应有长流水”，教师的个人魅力还来源于自身的言行准则。师乃生之表。老师在与学生交往时，应“言必行，行必果”，且言行表里如一，“以责人之心责己，以恕己之心恕人”。教师的个人魅力还来源于对学生的爱。教师设身处地为学生着想，爱护每一个学生，引导学生追求真善美，天长日久、潜移默化之下，必然获得学生们发自内心的尊敬与爱戴。要保持教师的个人魅力，就要求教师需要终身学习，不断提高个人的文化修养与道德素养。

3、注重课堂教学，提高学生学习兴趣

学生在校的绝大部分时间都是在课堂教学中度过，课堂教学是学生接受知识、提高能力的主要手段。因此，课堂教学的精彩与否会极大地影响学生的学习兴趣。忽视学生的主体地位，教学方法单一、讲解枯燥的课堂，只会使学生昏昏欲睡，毫无兴趣可言。而一堂精心准备，充分考虑教、教法与学生实际的课，老师自然能讲得妙趣横生，学生自然也学得兴趣盎然。因此，教师必须从本班实际出发，认真备教材、备教法、备学生，精心设计，力争上好每一节课。

苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于使知识加以运用。”知识来源于生活，亦可应用于生活5。学以致用，能使学生“感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。学以致用，能使学生深刻感受到知识在自己的手中变成了力量，深刻体会到运用智慧思考、概括、运用的快乐，体会到一种巨大的成就感和自豪感。

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

参考文献：

[1] 郭亨杰.心理学——学习与应用[M].上海：上海教育出版社，2001.1.

[2] 赵振威.中学数学教材教法﹙小学修订版﹚.上海：华东师范大学出版社，2005.4.

[3] 《朱智贤全集》，儿童心理学，北京师范大学出版社.

[4] 《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学[1]李秉德，李定仁，《教学论》，人民教育出版社，1991.

[5] 罗增儒 李文铭.《数学教学论》陕西师范大学出版社，2003.