潘江洪 李廷会

（1广西师范大学物理科学与技术学院；2广西师范大学电子信息工程学院，广西 桂林 541004）

1 引入

在过去的二十年中，物理教育研究越来越关注学生的学习，在教学策略方法、教学评价方面已出版了相当多的文献．近年来在学生概念学习的困难和持久性，学习物理的期望和态度对学生学习的影响，情境知识、表征对学生问题解决的影响及知识迁移等方面关注较多［1］．哈佛大学著名教授Eric Mazur创立的同伴教学法，有效地改变了传统课堂的教学手段、教学模式，实现学生自主学习、合作学习［2－4］．同伴教学法最先应用于哈佛大学，十几年来已经广泛应用于世界许多国家和地区的不同层次的不同课程中．

1．1 期望理论

期望也称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知．关于期望的研究，一般认为始于行为主义派的赫尔和托尔曼，后经期望－价值理论和成就动机理论心理学家阿特金森和社会学习理论家罗特的发展，到了归因理论心理学家韦纳时已达到了相当成熟且便于在认知的基础上进行操作的阶段．在学校中，期望表现为两个方面，即教师对学生的期望和学生的自我期望，这两种期望对加强学生的学习动机，提高其学习的积极性有很大的作用［5．6］，本文中主要讨论课堂教学期望，主要指学生的课堂需求，包括对教材、教学内容和授课方法、学习模式的期待与需求，以及对所学课程教学效果的评价．

1．2 国内外同行相关研究情况

建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，同伴教学法作为一种进行基于问题的自主学习和学生之间的合作探究，它的基本目标就是在课堂上利用学生的交互，使他们把注意力集中在学习本质概念，形成对知识的理解，从而取代过去的教学只是对课本和讲义中各个层次细节的介绍．同伴教学由许多关键知识点的简短表述构成，每个关键知识点伴随有一个概念测试．国内的高校中北师大的张萍等进行得较早［8］．我校于2013年3月开始，在大学物理、原子物理、电磁学课程中相继开展同伴教学法，探讨如何提高学生学习的自主性，实现知识、能力和素质协调发展［9］．

2 实验过程

2．1 研究方法与研究对象

研究方法：教育实验研究法、调查法、访谈法；研究对象：广西师大物理学专业2012级——实验班，广西师大科学教育专业2012级——对照班．

2．2 同伴教学法教学实践

课堂实施过程中包括课前进行阅读小测验；每个知识点在介绍相关背景后，一般经过概念前测、同伴间讨论、后测，再根据测试情况决定知识点的具体讲解深度，适时调整．

2．3 问卷调查

本文中课堂期望调查主要涉及课堂满意程度、课程内容、课堂教学模式等几个方面共11个问题．在学期前后进行了前测和后测，旨在比较同伴教学法教学前后课堂期望的变化．

3 教学实践研究结果

3．1 课堂概念前测、后测正确率

在整个学期中，实验班持续采用同伴教学法，一共38道概念测试题，前、后测正确率结果统计如图1所示．38道概念测试题中有24道题在进行同伴讨论后正确率提高了20%以上，有5道还提高到40%以上，可见学生从同学之间的相互讨论中，概念的理解明显得到了提升．在课堂教学中，同学间的相互讨论、积极参考可使学生实现知识的意义建构，而教师在其中的作用只是一个帮助者和一个促进者．

图1 课堂概念前、后测正确率结果统计

3．2 期末考试对比

在期末考试中很明显看出（见表1）实验班从及格率、平均分数上明显比对照班要高得多，优良率略高一点．可见在实验班中，在课堂上采用同伴教学法，课堂的整体学习效果明显得到了提高．

表1 期末考试对比

3．3 问卷调查分析

3．3．1 对课堂内容的期望

如表2所示“希望讲概念多还是讲题目多？”此题对照班前、后测没有明显区别，题目与概念各有侧重，但实验班侧重题目的比例略有所降低，选择各有侧重的比例明显提高．经一个学期的同伴教学后还是意识到理解概念比题目讲解更重要．因此我们可以看到“你希望从物理课中学到什么？”，前、后测大部分人会选择“理解相关概念，学会分析思考和解决问题”“就业或生活可以用上的知识方法”比例都较高，可以看出学生期望课堂教学内容与实际结合的迫切性．

表2 对课堂内容的期望

3．3．2 对课堂学习模式的期望

同伴教学依赖于同伴之间的合作互助，基本上都认可发表自己的观点，对学习与发展有帮助．但在“愿请教别人还是别人帮助你”中 ，对照班后测中请教别人的比例仍然高达近40%．可见实验班对于合作学习、协作学习的理论会更能认同．

表3 对课堂学习模式的期望

3．3．3 对课堂的满意程度

从期末考试来看，实验班成绩明显比对照班好．同伴教学法的教学效果是比较显著的，可见经过同伴间的相互讨论能更有效地建构概念，构建对基本定律的理解．对于课程的满意程度（见表4），实验班与对照班均明显有所提高，值得注意的是，满意的程度对照班提高的程度明显更高．对“物理课堂听懂的程度”，实验班前后测相比程度有所下降，而对照班却反而提高了．这个结果与上学期的大学物理学实施同伴教学法的情况是很类似的．对于学生来说，传统教学老师在讲台上讲，自己在下面听，学生对于这种教学方式比较熟悉，长期以来对传统教学形成的依赖使他们更关注能听懂多少，却没有考虑过他们能自己学到多少．

表4 对课堂的满意程度

3．3．4 对物理师范生培养的期望

两个专业均为师范专业．同伴教学法课堂教学中侧重概念的理解，对习题的讲解相对要少．实验班的教学中采用同伴教学法的同时，结合使用小组合作学习的方式，以三四人为单位，课余组内对布置的习题进行讨论，习题课小组代表上讲台讲评习题．通过这种模式使学生从中得到了锻炼，访谈中学生普遍认为通过这样的形式使他们更关注教师职业素养和注重师范生的基本技能的培养．从调查结果来看实验班对于师范生“需要扎实的专业基础知识”有更深的认识；对于物理老师与其他教师的区别方面，后测更认同“严密严谨的逻辑思维”这一点；对于教师职业素养从开学到期末保持持续的关注，这方面要优于对照班的同学（见表5）．

3．3．5 对课程改革的期望

对照班的学生对于传统教法还是比较坦然接受的，比例约为3／4左右．因为对于传统的教学模式，学生从小接受这样的“教师讲，学生听”的模式，不需要太多预习与思考．但同时在实施同伴教学法以后，实验班近3／4的同学希望这种教学模式能应用于其他课程的的教学中，而同伴教学法对于概念理解、问题解决能力的加强上，学生还是比较认同的，说明学生在接受了新的教学方法后，思想上还是带来了一定的冲击（见表6）．教学改革的关键在于观念的改变和持续的改革，仅仅只有一两门课程实施新的教学方法是不够的，应该应用于更广泛的课程教学中，才能达到实现学生有效的、主动的学习．

表5 对物理师范生培养的期望

续表

表6 对课程改革的期望

4 结语

从同伴教学法在电磁学的课堂教学实践来看，概念测试题中有2／3的在进行同伴间的讨论后明显提高，期末评定实验班也明显优于对照班，可见同伴教学法对于课堂教学有明显的促进作用．同学间的相互讨论，课堂中的积极参与对于实现知识的主动建构是有益的．

同伴教学法对学生课堂期望会产生一定的影响．首先表现在教学内容与呈现上，同伴教学后学生更能认识到概念理解对于课程学习的重要性；在教学呈现方式上希望并不是照本宣科．对于课程学习模式，经过同伴教学后，同学中的合作学习、互助学习体会更深刻．对于师范生培训的期望和对课程改革的期望上，同伴教学法实施以后对于实验班的影响还是比较积极的．实验班尽管对于实施同伴教学法以后的课堂是满意的，学习的成效也优于对照班，但由于对传统教学的依赖，学生更容易接受传统方式，满意的程度相比对照班要小，对于学生来说他们更关注能听懂多少，却没有考虑过他们能自己学到多少，可见教学改革的关键是观念的转变与改革的持续性．

［1］ 张静，郭玉英．国外大学物理教育研究的现状和发展动向——基于AJP、PRST中大学物理教育研究论文（2001—2011）的内容分析［J］．大学物理，2013，32（4）：41－45．

［2］ Lasry N，Mazur E，Watkins J．Peer Instruction：From Harvard to the two－year college［J］．Am．J．Phys．，2008，76（11）：1066－1069．

［3］ Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction．Ten years of experience and results［J］．Am．J．Phys．，2001，69（9）：970－977．

［4］ Fagen A P，Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction：Results from a Range of Classrooms［J］．The Physics Teacher，2002，40：206－209．

［5］ Hammer D．Epistemological beliefs in introductory physics［J］．Cognit．Instr．1994，12，151．

［6］ Lising L，Elby A．The impact of epistemology onlearning：A case study from introductory physics［J］．Am．J．Phys，2005，73，372．

［7］ Crouch C H．，Watkins J，Fagen A P，et al．Peer Instruction：Engaging students one－on－one［M］．http：／／mazur．harvard．edu．

［8］ 张萍，刘宇星．同伴教学法在大学物理课程中的应用［J］．物理与工程，2012，22（1）：41－43．

［9］ 潘江洪，张妙静．同伴教学法学法在大学物理课程中的实践初探与思考［J］．物理与工程，2013增刊．