范秀云，赵凯斌

（1.外交学院英语系，北京100037；2.外交学院电教中心，北京100037）

一、引言

网络﹑计算机技术已经成了语言教学不可或缺的组成部分，2007年，教育部《大学英语课程教学要求》明确提出“要以网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”同传统英语写作课堂相比，现代信息技术的优势体现在资源的丰富、写作时空的拓展﹑学习过程的完整记录﹑学习方式的灵活等方面。然而网络技术本身并非是一种能够提高学生写作能力的方法与技巧，如何发挥网络资源的优势，设计教师的教学行为，充分体现学生作为学习主体的地位，让学生积极参与知识的建构而非迷失在浩瀚的信息中，更应该引起我们足够的重视。

二、文献综述

反馈作为写作教学的一个重要组成部分，经历了从教师书面反馈到教师书面反馈与同伴反馈﹑计算机反馈并存的局面。其中，同伴反馈（peer feedback）或同伴互评（peer review）从20世纪80年代起，作为过程写作法的一个重要环节，受到研究者的日益关注并成为英语写作课堂最受欢迎的反馈方式。[1]一般来说，同伴反馈是指学生作为真实的作者和读者相互协作，为彼此的作品提供反馈、交流看法的活动。在这一过程中，学生必须相互协作，并兼具作者和读者的双重角色：作为作者，希望获得文稿质量的提高；作为读者，希望能够加深读者对好的作品的理解。

国外和台湾地区对以网络为基础的同伴互评研究通常从同伴之间的互动过程设计﹑互评的效果﹑学生对互评的评价等方面展开。……