杜运杰+龙明莲

我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读，他说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。学生进入高中阶段，已经有了一定的朗读基础，有的教师因此就轻视了对学生的朗读指导，从而影响了语文教学效果。

那么，高中语文教学如何进行朗读指导呢？

一、以身示范，引领在先

李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师的范读能创设富有感染力的氛围，让学生身临文本意境，产生情感上的共鸣。

教师应当注重平等者的首席作用，即成为学生朗读的引领者。诵读不仅仅是一种教学方法，更应当成为教师自身素养的一种展示，有的教师不重视朗读的示范作用，或者机械地朗读，只作为一个教学环节的简单化的过程，既不注重感情的深度把握，也不注重普通话的标准与否。更有甚者，以方言进行所谓朗读的“示范”。教师如此这般理解文本，又怎能激发学生对朗读的热情？为朗读而朗读，把手段当成了目的，此种教学远离语言教学之根本，有害无利。

苏霍姆林斯基说：“美的语言能带给人愉悦、幸福和享受，是人类不可缺少的精神生活资料。”教师要努力训练自己的普通话水平，力求读得字正腔圆，读出文本深层的感情。叶圣陶先生指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”如读《荷塘月色》要体现出舒缓、优美的意境；读《荷花淀》要体现出明朗、雅致的风格……

二、行云流水，字正腔圆

读，就要读得行云流水，方能显出语文朗读之魅力。朗读指导的重要一点就是让学生熟读，我们不能忽视这一条铁律，因为只有熟读才谈得上细腻的感情处理、节奏的准确把握、音韵的和谐与韵律的统一等。

不仅如此，还要下功夫读得字正腔圆，这一点，不妨多学学戏曲演员特别是京剧演员的念白，学习他们对行腔的把握。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《谈谈朗读教学》）

比如平卷舌的问题，东北地区能分清楚平卷舌的不在少数，但是分不清的也有很多。再如m和l、zh和z的区分等，都应当根据自己的实际情况进行正确地练习发音，以给学生正确的引领示范。

这不仅是一个发音技术的问题，更是自身素养的体现。如果学生能正确、流畅、圆润的朗读示范，那么，一定会在他们的心里洒下一片阳光，激发起浓厚的学习兴趣，在老师的引领下，提前进入文本的意境里，不待讲解，已理解了一半。

三、形式多样，异彩纷呈

有人误以为高中学生不需要朗读形式的设计，以为那是公开课上的“花架子”，或者是“太幼稚”，因而鲜见朗读形式的多样化，常态课中的朗读指导近乎为零，因为那样“耽误时间”“考试不考”，在急功近利的指导思想下，失去了宝贵的朗读训练。

高中生的心理特点告诉我们，对语言的学习仍然需要兴趣的激发，形式多样的朗读会调动学生的学习兴趣。如分组朗读可以加强竞争意识、合作精神；个别朗读可以增强自信，也便于针对性地指导；齐读可以振奋精神，增强团队凝聚力；分角色朗读则可以深化理解，活跃课堂气氛。教师充分利用这些多样的朗读形式，结合朗读实效与文本内涵，加以指导，一定会对教学起到积极的推动作用。事实证明，形式多样的朗读可以让学生对语言产生美的享受，对语文教学是十分有利的。异彩纷呈的朗读会让学生如入花开满溪之境，享受流连戏蝶般的朗读快乐，他们的潜能会在不知不觉中得到激发。

保加利亚心理治疗家乔治罗扎夫认为“能够发挥人类最大潜能的学习经验有三大特征，这也就是他的教学法或学习法的三大原则”，“第一，真正的学习是快乐的”，“第二，融合了有意识的和无意识的学习”，“第三，诱发内在的潜能”。语文教师要站在这样的学习高度来理解朗读的重要性。

四、读出滋味，渐入佳境

朗读的过程，归根到底是亲近和品味语言的过程。课堂中常见各类名义的“概括”，什么段落大意之概括，语言特点之概括，大多是用简单的、抽象的语句替换掉文本原有的生动的个性化语言，学生失去了对原汁原味的语言的感知、领悟、抒发的机会，以记录各种内容的抽象分析替代了有声赋情的朗读，实在可惜。

教师要指导学生准确理解、品味欣赏语言，读出文本的“滋味”，如李白《梦游天姥吟留别》的洒脱、浪漫、率真。止于对文本的“理解”是不够的，要把本诗的感情、风骨、气韵、情绪通过声音传递出来。所以，教师必要下苦功夫钻研，揣摩，试读，才有可能给学生以准确地指导，才能上出真正的有语文味的课。

当然，对文本的理解因人而异，学生的认知理解能力也参差不齐，他们对语言内涵的把握需要一个渐进过程，此种情况提醒教师，对于很多文章，完全可以一读再读，正所谓“温故而知新”，学生有了新的理解和体会，再来朗读，定会有更加丰富的感受和表现。笔者让高三学生再读以前学过的《荷塘月色》《天山景物记》《长恨歌》，其朗读表现力较之初学时，都有新的突破。这是因为他们的阅历、学养、朗读水平上升到了新高度，驾驭起来就更熟练了。

读出语文的滋味，渐入文学的佳境，语文课这样上，何乐而不为呢？

五、创设情境，榜样示范

如何化文字为声音，还文本以感情？课堂上离不开情境的创设。创设适合于文本的情境，会让学生产生强烈的心理触动，较快地进入文本的气氛，为朗读奠定良好的基础。

榜样的力量是无穷的。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文课堂里就充盈着这样的推动与唤醒。君不见，班里总有这样那样的榜样，其身边集聚着的“粉丝”热爱着，模仿着。我们语文老师要刻意树立朗读的榜样，发现朗读的苗子，激励学生向高水平的朗读迈进，鼓励学生向朗读尖子靠近。不少学生认为朗读是高不可攀的，只属于少数人的专利，教师要消除朗读的畏惧感，还要善于从学生中“海选”，不断地推出新人，持之以恒地培训，由“草根”朗读发展到“明星”朗读。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”朗读教学尤其如此。每一种技术的传授都不如热情的调动，“未成曲调先有情”，这不仅仅是朗读的需要，更是语文教师的一种情怀。

（杜运杰，龙明莲 山东省胶州市第二中学 266326）endprint