初探英语教材内容的整合
2014-12-01潘雪琴
潘雪琴
摘 要：英语课程标准提出，教师要结合教学实际，创造性地使用教材。虽然教材是实现教学目标的重要材料，但在实际的教学过程中，教师可以在不影响教材延续性和渐进性的前提下，对教材的内容进行整合和巩固。本文浅谈仁爱版英语教材的整合和巩固的可行性、实施原则及实施过程。
关键词：整合；缩写；可行性；实施原则；实施过程
一、教材内容整合的可行性
仁爱版的英语教材是一种比较成熟的产品。教材的编写秉承了教育学家杜威的“教育即生活，教育即生长，学校即社会”的教育理念，即教育不能脱离社会、脱离生活的教育理念。教材的主线是一个个既独立又延续的故事情节，它展示了Kangkang等孩子的相识、相知、成长、学习、生活的情景。整套教材已经变书本教材为生活教材了，它让学生从“知识课堂”走向了“生活课堂”。但是这些故事情节被分别安排在教材的各个topic和各个section里，需要我们在研究教材时，考虑如何将相关联的故事情节或语言知识整合在一起，系统地有效地教学，让学生在整体感知和整体体验故事情节的时候，有效地学习和运用语言。仁爱版的教材为实施整合提供了可行性。
二、教材内容整合的原则
总体把握教材，揭示并建立起知识间的内在联系，寻找可整合内容，是教材整合实施的原则。首先，我们要总体把握教材，揭示并建立起知识间的内在联系，然后根据各知识点间的联系，寻找可整合的内容，最后确定教学策略。以仁爱版八年级下Unit 7 Food Festival Topic 1为例，教材间有什么样的联系呢？笔者试着分析一下：
（1）Section A中，1a的内容是Kangkang等几个孩子一起筹划着举办美食节，并且要上网和Daniel取得联系。
（2）Section B中，2的内容正是Kangkang上网和Daniel取得联系。这和Section A 1a的内容可以衔接。由于Daniel没有时间来中国参加美食节，孩子们就为他做了一张海报，孩子们还想得知他的个人情况及尼日利亚的乡村学校和孩子们的情况。
（3）Section C中，2a的电子邮件回答的就是Section B中孩子们想知道的问题。1b是引导学生写邀请函。
（4）Section D中，1是一张孩子们为Daniel制作的广告，这可以和上述Section B 2的内容相衔接。任务3要求学生独立写家长会邀请函。这可以和Section C 1b的内容相整合。学生可以在模仿Section C 1b的邀请函写法后，独立完成或在教师的帮助下完成邀请函的书写。
综上，我们可以整合出故事情节来串联我们的课堂，让学生在一定的故事情境中感知语言知识，感悟语言功能。在此我们将原有的四课时整合成如下四课时，并与原先的作比较。
■
三、教材内容整合及巩固的实施过程
1.培养学生课前预习的习惯，为整合做准备
古话说：“凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效的教学手段。我们可以设计每个单元的学案，给学生一点预习上的支持。学案要求学生按照整合后的课时安排，将课堂上需要完成的表格，需要回答的问题等先行预习，让学生对即将要教的知识有个总体的把握，降低教学难度，为课程整合做准备。
2.课堂活动中以多种方式帮助学生对知识进行整合和梳理
建构主义的理论认为：“知识不是通过教师教授的，而是学习者在一定的环境下，借助其他（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。”英语学习是一门语言的学习，单词记忆和词组记忆总是让学生感觉很困难，即使记住了，也是瞬间记忆，知识无法内化到学生的心里。为了让学生学会自己建构知识，我们借课程整合为依托和载体，创设一定的语言环境，采取多样的方式，帮助学生对单词、词组、固定搭配等知识进行认真梳理，使知识结构化，成为一个新的统一的整体，再将这个认知的新的整体，通过自己的大脑对它进行组合加工，重新排列，用自己的方式表达出来。
再以仁爱版八年级下Unit 7 Food Festival Topic 1 为例，在对四个课时的内容进行适当的整合后，我们将这些问题在呈现在PPT上，引导学生将故事以第一人称或第三人称的方式叙述下来。也可以在课堂活动中进行师生间的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生间记者和Daniel的角色扮演，例如：
A：Whats your name？
B：My name is … A： … B： …
A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？
B：Because …
A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.
B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？
B：On our school playground on Sunday. Can you come？
B：Im afraid I cant. Because…
A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.
B：Thanks. But what are you going to cook？
A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.
3.课后帮助学生对故事情节进行缩写，巩固整合的效果
课程整合是一种将学科里的内容人为地割裂后，重新整合的一种教学方式。整合之后的课程具有一定的分化性，这些知识应当经历一个“整合—分化—再整合”的过程，才能形成完整的系统的知识。我们可以尝试着将一个topic整合后的故事进行缩写，引导学生将旧的知识统整到新的情景中，通过意义建构，灵活复习和运用一些重要词汇的拼写、固定搭配的用法等，进一步巩固大单元内课程整合的效果。
四、善于反思教学，及时反馈效果
有人说：“教学是一门遗憾的艺术，优秀的教师总在貌似没有问题的地方发现问题。”课程整合还处于探索和研究阶段，必然存在一些问题，所以我们要善于反思。经过认真的反思，得到的经验和教训可以作为我们今后进步的起点。
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，教材内容整合就是一种“聚焦课标，重组教材”的创造过程。在这个过程里，我们应该本着精益求精的态度，扮演建构者、改革者的角色；学生应该本着积极主动的态度，扮演探索者、创造者的角色。
参考文献：
董诞黎，等.课程整合——课堂教学新变局[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
摘 要：英语课程标准提出，教师要结合教学实际，创造性地使用教材。虽然教材是实现教学目标的重要材料，但在实际的教学过程中，教师可以在不影响教材延续性和渐进性的前提下，对教材的内容进行整合和巩固。本文浅谈仁爱版英语教材的整合和巩固的可行性、实施原则及实施过程。
关键词：整合；缩写；可行性；实施原则；实施过程
一、教材内容整合的可行性
仁爱版的英语教材是一种比较成熟的产品。教材的编写秉承了教育学家杜威的“教育即生活，教育即生长，学校即社会”的教育理念，即教育不能脱离社会、脱离生活的教育理念。教材的主线是一个个既独立又延续的故事情节，它展示了Kangkang等孩子的相识、相知、成长、学习、生活的情景。整套教材已经变书本教材为生活教材了，它让学生从“知识课堂”走向了“生活课堂”。但是这些故事情节被分别安排在教材的各个topic和各个section里，需要我们在研究教材时，考虑如何将相关联的故事情节或语言知识整合在一起，系统地有效地教学，让学生在整体感知和整体体验故事情节的时候，有效地学习和运用语言。仁爱版的教材为实施整合提供了可行性。
二、教材内容整合的原则
总体把握教材，揭示并建立起知识间的内在联系，寻找可整合内容，是教材整合实施的原则。首先，我们要总体把握教材，揭示并建立起知识间的内在联系，然后根据各知识点间的联系，寻找可整合的内容，最后确定教学策略。以仁爱版八年级下Unit 7 Food Festival Topic 1为例，教材间有什么样的联系呢？笔者试着分析一下：
（1）Section A中，1a的内容是Kangkang等几个孩子一起筹划着举办美食节，并且要上网和Daniel取得联系。
（2）Section B中，2的内容正是Kangkang上网和Daniel取得联系。这和Section A 1a的内容可以衔接。由于Daniel没有时间来中国参加美食节，孩子们就为他做了一张海报，孩子们还想得知他的个人情况及尼日利亚的乡村学校和孩子们的情况。
（3）Section C中，2a的电子邮件回答的就是Section B中孩子们想知道的问题。1b是引导学生写邀请函。
（4）Section D中，1是一张孩子们为Daniel制作的广告，这可以和上述Section B 2的内容相衔接。任务3要求学生独立写家长会邀请函。这可以和Section C 1b的内容相整合。学生可以在模仿Section C 1b的邀请函写法后，独立完成或在教师的帮助下完成邀请函的书写。
综上，我们可以整合出故事情节来串联我们的课堂，让学生在一定的故事情境中感知语言知识，感悟语言功能。在此我们将原有的四课时整合成如下四课时，并与原先的作比较。
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三、教材内容整合及巩固的实施过程
1.培养学生课前预习的习惯，为整合做准备
古话说：“凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效的教学手段。我们可以设计每个单元的学案，给学生一点预习上的支持。学案要求学生按照整合后的课时安排，将课堂上需要完成的表格，需要回答的问题等先行预习，让学生对即将要教的知识有个总体的把握，降低教学难度，为课程整合做准备。
2.课堂活动中以多种方式帮助学生对知识进行整合和梳理
建构主义的理论认为：“知识不是通过教师教授的，而是学习者在一定的环境下，借助其他（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。”英语学习是一门语言的学习，单词记忆和词组记忆总是让学生感觉很困难，即使记住了，也是瞬间记忆，知识无法内化到学生的心里。为了让学生学会自己建构知识，我们借课程整合为依托和载体，创设一定的语言环境，采取多样的方式，帮助学生对单词、词组、固定搭配等知识进行认真梳理，使知识结构化，成为一个新的统一的整体，再将这个认知的新的整体，通过自己的大脑对它进行组合加工，重新排列，用自己的方式表达出来。
再以仁爱版八年级下Unit 7 Food Festival Topic 1 为例，在对四个课时的内容进行适当的整合后，我们将这些问题在呈现在PPT上，引导学生将故事以第一人称或第三人称的方式叙述下来。也可以在课堂活动中进行师生间的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生间记者和Daniel的角色扮演，例如：
A：Whats your name？
B：My name is … A： … B： …
A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？
B：Because …
A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.
B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？
B：On our school playground on Sunday. Can you come？
B：Im afraid I cant. Because…
A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.
B：Thanks. But what are you going to cook？
A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.
3.课后帮助学生对故事情节进行缩写，巩固整合的效果
课程整合是一种将学科里的内容人为地割裂后，重新整合的一种教学方式。整合之后的课程具有一定的分化性，这些知识应当经历一个“整合—分化—再整合”的过程，才能形成完整的系统的知识。我们可以尝试着将一个topic整合后的故事进行缩写，引导学生将旧的知识统整到新的情景中，通过意义建构，灵活复习和运用一些重要词汇的拼写、固定搭配的用法等，进一步巩固大单元内课程整合的效果。
四、善于反思教学，及时反馈效果
有人说：“教学是一门遗憾的艺术，优秀的教师总在貌似没有问题的地方发现问题。”课程整合还处于探索和研究阶段，必然存在一些问题，所以我们要善于反思。经过认真的反思，得到的经验和教训可以作为我们今后进步的起点。
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，教材内容整合就是一种“聚焦课标，重组教材”的创造过程。在这个过程里，我们应该本着精益求精的态度，扮演建构者、改革者的角色；学生应该本着积极主动的态度，扮演探索者、创造者的角色。
参考文献：
董诞黎，等.课程整合——课堂教学新变局[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
摘 要：英语课程标准提出，教师要结合教学实际，创造性地使用教材。虽然教材是实现教学目标的重要材料，但在实际的教学过程中，教师可以在不影响教材延续性和渐进性的前提下，对教材的内容进行整合和巩固。本文浅谈仁爱版英语教材的整合和巩固的可行性、实施原则及实施过程。
关键词：整合；缩写；可行性；实施原则；实施过程
一、教材内容整合的可行性
仁爱版的英语教材是一种比较成熟的产品。教材的编写秉承了教育学家杜威的“教育即生活，教育即生长，学校即社会”的教育理念，即教育不能脱离社会、脱离生活的教育理念。教材的主线是一个个既独立又延续的故事情节，它展示了Kangkang等孩子的相识、相知、成长、学习、生活的情景。整套教材已经变书本教材为生活教材了，它让学生从“知识课堂”走向了“生活课堂”。但是这些故事情节被分别安排在教材的各个topic和各个section里，需要我们在研究教材时，考虑如何将相关联的故事情节或语言知识整合在一起，系统地有效地教学，让学生在整体感知和整体体验故事情节的时候，有效地学习和运用语言。仁爱版的教材为实施整合提供了可行性。
二、教材内容整合的原则
总体把握教材，揭示并建立起知识间的内在联系，寻找可整合内容，是教材整合实施的原则。首先，我们要总体把握教材，揭示并建立起知识间的内在联系，然后根据各知识点间的联系，寻找可整合的内容，最后确定教学策略。以仁爱版八年级下Unit 7 Food Festival Topic 1为例，教材间有什么样的联系呢？笔者试着分析一下：
（1）Section A中，1a的内容是Kangkang等几个孩子一起筹划着举办美食节，并且要上网和Daniel取得联系。
（2）Section B中，2的内容正是Kangkang上网和Daniel取得联系。这和Section A 1a的内容可以衔接。由于Daniel没有时间来中国参加美食节，孩子们就为他做了一张海报，孩子们还想得知他的个人情况及尼日利亚的乡村学校和孩子们的情况。
（3）Section C中，2a的电子邮件回答的就是Section B中孩子们想知道的问题。1b是引导学生写邀请函。
（4）Section D中，1是一张孩子们为Daniel制作的广告，这可以和上述Section B 2的内容相衔接。任务3要求学生独立写家长会邀请函。这可以和Section C 1b的内容相整合。学生可以在模仿Section C 1b的邀请函写法后，独立完成或在教师的帮助下完成邀请函的书写。
综上，我们可以整合出故事情节来串联我们的课堂，让学生在一定的故事情境中感知语言知识，感悟语言功能。在此我们将原有的四课时整合成如下四课时，并与原先的作比较。
■
三、教材内容整合及巩固的实施过程
1.培养学生课前预习的习惯，为整合做准备
古话说：“凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效的教学手段。我们可以设计每个单元的学案，给学生一点预习上的支持。学案要求学生按照整合后的课时安排，将课堂上需要完成的表格，需要回答的问题等先行预习，让学生对即将要教的知识有个总体的把握，降低教学难度，为课程整合做准备。
2.课堂活动中以多种方式帮助学生对知识进行整合和梳理
建构主义的理论认为：“知识不是通过教师教授的，而是学习者在一定的环境下，借助其他（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。”英语学习是一门语言的学习，单词记忆和词组记忆总是让学生感觉很困难，即使记住了，也是瞬间记忆，知识无法内化到学生的心里。为了让学生学会自己建构知识，我们借课程整合为依托和载体，创设一定的语言环境，采取多样的方式，帮助学生对单词、词组、固定搭配等知识进行认真梳理，使知识结构化，成为一个新的统一的整体，再将这个认知的新的整体，通过自己的大脑对它进行组合加工，重新排列，用自己的方式表达出来。
再以仁爱版八年级下Unit 7 Food Festival Topic 1 为例，在对四个课时的内容进行适当的整合后，我们将这些问题在呈现在PPT上，引导学生将故事以第一人称或第三人称的方式叙述下来。也可以在课堂活动中进行师生间的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生间记者和Daniel的角色扮演，例如：
A：Whats your name？
B：My name is … A： … B： …
A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？
B：Because …
A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.
B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？
B：On our school playground on Sunday. Can you come？
B：Im afraid I cant. Because…
A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.
B：Thanks. But what are you going to cook？
A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.
3.课后帮助学生对故事情节进行缩写，巩固整合的效果
课程整合是一种将学科里的内容人为地割裂后，重新整合的一种教学方式。整合之后的课程具有一定的分化性，这些知识应当经历一个“整合—分化—再整合”的过程，才能形成完整的系统的知识。我们可以尝试着将一个topic整合后的故事进行缩写，引导学生将旧的知识统整到新的情景中，通过意义建构，灵活复习和运用一些重要词汇的拼写、固定搭配的用法等，进一步巩固大单元内课程整合的效果。
四、善于反思教学，及时反馈效果
有人说：“教学是一门遗憾的艺术，优秀的教师总在貌似没有问题的地方发现问题。”课程整合还处于探索和研究阶段，必然存在一些问题，所以我们要善于反思。经过认真的反思，得到的经验和教训可以作为我们今后进步的起点。
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，教材内容整合就是一种“聚焦课标，重组教材”的创造过程。在这个过程里，我们应该本着精益求精的态度，扮演建构者、改革者的角色；学生应该本着积极主动的态度，扮演探索者、创造者的角色。
参考文献：
董诞黎，等.课程整合——课堂教学新变局[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
