孙凤舞

20世纪70年代，随着“理解范式课程范式”的兴起，质性课程评价被日益推崇。档案袋评价（portfolio）是质性课程评价的代表。档案袋评价本身的灵活性，使其在学生多元智力的培养、师生及家长之间的协作与交流等方面表现出很大的优越性，也正是因为这种评价方式的灵活性，档案袋实施方案的设计者常常无章可循，对档案袋设计方案本身的合理性及实施过程中的非预期效应也缺乏应对策略，更谈不上对设计方案进行修正和重建了。CIPP评价模式被称为决策导向或改良导向评价模式，由背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和成果（Product）四个评价环节组成。[1]21世纪初又发展为七个环节，将成果评价环节分解为影响（Impact）和成效（Effectiveness）两个评价环节，并新增可持续性（Sustainability）和可推广性（Transportability）两个评价环节。[2]CIPP评价的宗旨就是对方案的修正和完善，这正好解决了当前教育一线工作者在设计学生档案袋方案时存在的困境，对方案的后续开发和推广也发挥了关键性的作用。

一、基于CIPP评价模式的学生档案袋设计的定义

学生档案袋设计在基础教育改革中开展得如火如荼，然而，对于学生档案袋设计得是否合理、有效，是否具有一定的借鉴和推广价值，是否需要对档案袋的设计进行修正和改进，需要怎样的调整等诸如此类的问题，一线的档案袋设计者或许并没有加以考虑。教学改革不断探索和实践的目的就是为了研究出一套行之有效且能促进学生全面发展的教育模式，但设计方案本身评价的缺失却导致教育改革的成效甚微。……