李清华

教育评估既可以监测教育教学水平，还可以评价学生的学习，对学习提供诊断性信息。从评估与学习的关系来看，教育评估可分为三种：对学习的评估（assessment of learning，简称AoL）、为学习的评估/学习性评估（assessmentforlearning，简称 AfL）、作为学习的评估（assessment as learning，简称AaL）（Earl，2003）。“对学习的评估”在单元、课程或学期结束时进行，相当于总结性评估（SummativeAssessment），通常是根据评估结果（考试分数或等级）作出分班、提升、证书颁发等决定。而“促进学习的评估”的重心从学习结果转移到学习过程，目的是用评估结果为下阶段的学习提供必要的指导。在这种评估中，教师借助于学生的“学习成果”（artifacts），跟踪学生学习发展的过程，对学生提供及时的个性化反馈。在“作为学习的评估”中，学生既是评估的对象又是评估的主人，评估真正融入教学与学习之中。在当今世界的教育评估中，最常见的是第一种评估，第二种评估正在迅速发展，而第三种评估则初露端倪（Earl，2003）。

形成性评估（FormativeAssessment）具有巨大的促学潜力，也被称为“学习性评估”（Berry，2008；Berry&Adamson，2011；Broadfoot&Black，2004；Stiggins，2002，2005）或“促学评估”（Huhta，2008）。自从Black&Wiliam（1998）关于形成性评估的综述发表以来，形成性评估实践在全世界的教育评估中迅速发展。但是，形成性评估的理论构建一直没有受到足够的重视。这是形成性评估研究中存在的主要问题之一（Bennett，2011）。一些学者提出的形成性评估理论（如，Black&Wiliam2005，2009）也仅仅是从操作实践的层面来勾画评估实施的步骤和策略，似乎形成性评估不过是一些评估技巧与方法，没有什么理论。本文拟追溯教育评估范式的演变，评述现有形成性评估理论的研究，并据此提出形成性评估的理论框架，以指导形成性评估实践和研究。……