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高中物理情境教学分析

2014-11-26芮宏军

教书育人·校长参考 2014年11期
关键词:高中生高中物理物理

芮宏军

物理作为自然科学领域的皇冠,不仅是学习相关专业知识的基础,也是锻炼高中生思维能力的重要途径。大部分高中生的物理基础都较为薄弱,学习习惯也存在各种问题,根据高中生的学情特点,创新教学模式,丰富教学内容,对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智的创新型人才意义重大。情境教学对于提升学生的综合素质具有十分显著的作用。本文拟从强化个性体验等角度,提出了高中物理情境教学的具体对策。

一、注重差异,形成个性化教学情境

教师在进行情境培养阶段,可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升情境设定层次。对于基础情境层,教师可以引导全班同学参加,对于扩展层,则通过有效的引导,使高中生主动进行知识探索,进而完成任务。对于创意层情境,由于一般的高中生很难完成,所以教师要给高中生一定的选择空间,让高中生根据自身的真实能力进行选择。在每个层次的过渡阶段,教师要充分激发高中生的探索热情,尽量鼓励高中生独立完成。在实际教学中,教师不能刻意制造难度较大的学习任务,即使是教材中原有的习题,也要以高中生的实际能力为基础进行取舍,不能对高中生学习能力进行强制性提升。多年教学经验证明,在教学中引入过多纯理论性知识,容易让高中生在学习上产生倦怠感和厌学情绪。所以在实际教学中,教师要引导高中生利用公式进行实践,在习题中掌握这些公式定理。只有有针对性地利用公式,高中生对于概念的理解才能更加深入,学习积极性才能被充分激发,教学质量才能得到有效提升。

二、强化感性认知,建构主动学习情境

高中生的学习情境和高中生的内在需求是相互作用的。内在需求能够激发高中生的认知积极性,一旦高中生对学习的意义有了更为深刻的认知,学习积极性也会相对活跃。由于高中教学的特殊性,在物理教学中,最为关键的环节就是重新唤起高中生的学习情境,使高中生被动学习物理的情况得以改善。例如:“牛顿第一定律”这节课,授课时可以结合学生的实际生活经验进行教学。引导学生结合坐公交车的事例回忆一下,在公交车突然启动的时候,身体是静止不动、向前倾还是向后倾的呢?在汽车突然停止的候,身体又会怎样运动呢?生活中出现这类情况的原因是什么呢?让同学们结合自己的亲身经历谈一谈,从而顺势引出新课的内容——牛顿第一定律,这样的教学设计不但能够加深学生对理论知识的理解,强化学生的实际操作能力,还能提高学生对物理学习兴趣。

三、构建实践情境,强化个体认知

开展高中物理情境教学过程中,由于每个高中生的接受能力都不尽相同,所以教师在进行高中生情境培养的同时,也要充分考虑高中生的认知能力,通过实践情境的构设,激发学生的学习主动性,帮助其更好地将理论转化为实践。例如:在实验教学中,教师在选取实验的内容和方法时,就要注重整个实验过程的知识性和可操作性,既要保证理论知识的学习,又要根据学生的实际水平和动手能力合理地安排。老师的责任就是把一般常识讲解明白,比如器材仪器的性质,使用的原则和方法,设计出实验流程和实验目标,然后把整个实验过程交给学生。既培养了学生的独立操作能力,又能使实验按部就班地展开,从而保证了实验的稳定、有序、有效,促进课堂效率的提升。

总之,情境构设并不是简单的事情,而是复杂的系统工程,情境培养不可能一蹴而就。教师要在教育过程中与高中生进行真诚的情感交流,让他们体会到教师的情感关怀,在此过程中感受积极的情感体验。在融洽和谐的师生关系中,引导高中生在活动中,在课堂上,在情境内,运用多重感官去体验,去认知,去升华,从而提升高中生情境教学奠定坚实基础。

(作者单位:江苏常州武进高级中学)endprint

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