王金莲

教案本是教师上课的依托，是具有教师个性的成果。如今却成了教师们的隐痛，费时费力，高耗低效；无效劳动，白耗心血，实在是爱亦难恨亦难，真不知写教案是为哪般！

归根溯源，都是“面子工程”惹的祸！为了迎合上级要求，体现领导意图，绞尽脑汁翻新花样，出炉新鲜做法，以备检查，求得超标。检查教案，为得好评，无视教案的实用性，必须具备人为的条条框框，写教案也便失去了真正的意义。

查教案成了写教案的无形巨手，要你色彩斑斓，就不可清新淡雅，否则就会扣分。那么，查教案究竟查什么呢？

不看内容看形式，当下多数教师写教案不管内容是否实用，先要把检查的环节一一呈现，生怕遗漏，然后从网上复制，从资料中克隆，尤其是集体备课教案，规定在某一时间，大家必须坐在一起，如果领导检查，就由一人照着网上念一遍，其他人不管自己上课能否有用，在自己教案上批注几条，若领导不查，每个人编造几条批注以备复查。更甚者要求教师超前一周备好教案，两周一查。老师们只能抛开其他繁重而要紧的工作，倾注大量精力和时间，努力完成备课任务，可到了下周上早已备好的课，已经遗忘殆尽。

如此写教案，委实耗时不少，累人不堪，用在课上很难得心应手，甚至形同虚设，教师完全是按照自己心中腹稿讲课，在这种情况下，教师写教案的目的，不再是给自己提供讲课的创意蓝本，而是应付检查，这种疲于应付写教案，的确无异于给公牛挤奶，让人尴尬难耐，做的更像是复印机和造假机的工作。结果，教师没了潜心阅读、思考、创新、研究的时间，公文式的教案也如一锅夹生饭，教师自己食之无味，学生也不会如食甘饴。

不看实力看关系，好的教案确实需要花费一番心思，并具有鲜明的个性特征，体现着一个人的教学思想、教学风格和教学创意，且兼顾学情特点、教师积淀、教材深度、编者意图，是自成一体的，适用性、有效性较强，然而在如此查教案的引领下，做假比做实更受欢迎，更受检查者看好。与检查者关系好，教案可得高分，得优秀，如探囊取物，反之，被看不进眼里。关系的亲疏成了考量教案优劣的标准，完全是“说你好，你就好，不好也好；说你不好，你就不好，好也不好”。（其实学校诸多事情似乎都奉行着这样的潜规则。）于是老师们对写教案态度不一：一种是没有“人脉”，非检查者之友的教师，认为写得再好也无济于事，结果总是一般，不如应付了事，随波逐流；另一种是有超强“人脉”资源的教师，觉得写教案无需劳神费力便可得优，不如专攻人际关系，一切皆可万事大吉。

畸形的评价方式，让老师们把思想都用在了研究“关系”上，而对教材、教法、学法的研究则视若浮云。

可叹啊！教案本应是体现教师教学智慧的载体，却成了造假成绩、赌人脉的工具，让老师们既惧又厌，想说爱你太不容易了。因此，这种教条式的“八股”教案，不仅遏制了教师的个性与创造性，也是对学生的不负责，眼下竟然还在强力推行，不知究竟是为哪般！