魏赟

【摘要】阅读课上的词汇教学一直是初中英语教学中需要教师深思的问题。本文就目前阅读课词汇教学中的一些问题，探讨了一些在阅读前，阅读时和阅读后进行词汇教学的方法，从而达到有效进行词汇教学和提高阅读能力的目的。

【关键词】阅读课 词汇教学 问题 有效方法

众所周知，在我们现有的牛津英语教材中，每单元Reading部分的生词词汇量在词汇表中所占有的比例都是较大的，那么如何在Reading这一部分教授并让学生掌握这些生词就成为教师需要思考的问题。

一、 阅读课词汇教学中出现的一些问题

1.阅读前先教生词。很多教师经常在阅读课之前花上一些时间带领学生熟读单词，甚至在课前就要求学生能默写本课生词。笔者曾经也运用过这样的教学方法，但是时间长了，笔者发现这样的教学方法存在以下一些弊端：

（1）机械的记忆单词而脱离实际，导致不会运用。很多时候给学生默写单词，学生都没有问题，但是一到运用这些单词时，学生就会很茫然，这一问题在词汇运用这一方面表现的尤为明显。

（2）阅读时文章当中如果生词较多，就会产生畏难情绪。过早的教授阅读材料中的生词，看起来似乎是帮助孩子们解决了阅读的一大难题，但实际上却使学生丧失了阅读本身的意义，也错失了许多让孩子自己来推断生词含义的机会。

2.阅读时“眉毛胡子一把抓”。教师在教授阅读课时，不懂得取舍，不分主次，总觉得每个生词都要讲，有一个生词不教，心里就觉得不踏实，导致一节课花上很长的时间在教生词，而忽略了本节课的重点应该是阅读教学。

3.阅读后集中强化词汇含义，而脱离语言环境。在学生阅读后，教师把生词罗列出来，既要讲解这一些生词在本课句中的含义，甚至无限制的对其进行挖深、补充，从词性到反义词再到短语， 这样导致课时紧张，气氛沉闷。教师忙于讲要点，学生忙于记笔记，看上去似乎拓展了课堂容量，实际上却不利于学生把握学习重点，事倍功半。

二、阅读过程中词汇教学的有效措施

目前在教授阅读课时，一般都会采取“三步骤”教学法，即阅读前，阅读中，阅读后三部分。那么如何在每一部分进行词汇教学呢？

1.阅读前：分清主次，创设情境，扫清障碍

（1）复习已学话题，创设情境。在教授阅读课之前，先找出重点单词，利用适当的情境来教授单词。如在教授《Zha Long， a special place》这一课时，教者就由上一单元的内容，大熊猫Xi Wang入手提出问题“Are there many giant pandas in the world now？”教授rare这一单词，接着提出大熊猫面对的问题，我们如何来采取措施帮助大熊猫，这时候就有同学提出要建自然保护区，教者适时的教授“live comfortably， provide food and shelter”紧接着就提到了扎龙自然保护区。看扎龙的图片，提问题Do you think the land is very dry？ 学生回答No，教者教授wetland这个词。在适当的情境中教授这些重点单词，在学生已知的经验中进行教授，过渡，既循循善诱，又完成了教学任务。

（2）图片动作相结合，创设情境。在教授生词时，还可以根据文章材料来使用一些图片，激活学生已有的旧知识，点燃他们对新知的渴望。如在《7BUnit8 Poems about pets》时，先呈现一些我们学过的小动物的图片，说说这是什么动物，讨论一下你是否喜欢这个动物，为什么喜欢这个动物，从而导入课文中的两种动物——小狗和金鱼。选择一张眼睛大大的小狗的照片，进行提问“Look at this photo， are the eyes big？”通过这个问题教授“wide”这一生词，“His eyes are very big， his eyes open wide.”说这句话时，教师用手指着自己的眼睛，帮助学生理解。

2.阅读中：点拨学习策略，学会猜词悟义

（1）上下文相结合，猜词悟义。在教授阅读课时，有一些生单词，不需要教师特别教授，而是可以处理成根据上下文，猜测词义。如endangered这个词，教者给出四个选项，让学生根据上下文猜测，最后得出正确的选项。这种题型既可以让学生理解单词，又可以锻炼学生阅读的能力，一举两得。

（2）英英释义，以旧带新。在教授一些生词时，教师还可以让学生根据上下文，对生单词进行英文释义，如在教授Audrey Hepburn时，pass away 这一短语让学生进行英文释义，学生在上文中找出die这个词来进行解释。教师又追问为什么不用die而用pass away，学生说因为奥黛丽赫本是一个出色的演员，也是一个出色的慈善家。教师这时候就解释pass away 这个词的色彩，说明了作者对奥黛丽赫本的尊敬。这种教授的方法既教授了学生单词含义，又更深一层的提出了单词的性质。

（3）运用构词法，推测词义。在新的牛津英语教材中，有很多单词是通过在词根上加上前缀，后缀等构成的。如在教授“helpful“这一词，我们可以先导入句子”He always helps other people， he is very helpful.”通过前后句，学生可以推断出“helpful”这一生词的含义是“乐于助人的”。

3.阅读后，创设新情境，操练生词。对学生而言，生词的掌握从理解到熟练运用还需要一个操练的过程。读后活动可以帮助学生巩固并拓展本堂课所学新知；对教师来说，读后活动可以检测本节课的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。所以，在阅读后教师可以设计一些不同题型来操练重点词汇，既帮助学生加深对词汇的理解和记忆，又增强了学生的运用能力。

（1）复述课文或片段，操练重点词汇。在阅读后，教师可以让学生复述课文或片段，以达到检测的目的。如在7Bendprint

Unit7《What a brave young man》，教师复习课文内容时，要求学生复述“How did Lin Tao save his neighbour？” 学生在复述这一过程时，需要运用到许多生词“pour…over， protect， rush…into， smoke， blanket”.

（2）将文本进行改编，强调重点词汇。在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行改写，让学生理解填空也可创设类似情景进行填空。

如在7B Unit1 Reading读后环节，笔者将文本改编成缺词填空：

Anna lives with her family in a ____ in the ______ of Moscow.Their flat is on the _______ floor.After dinner， they like to watch TV and chat in their nice ______ _____.Her flat is not big so she has to _____ a bedroom _____ her sister.They often listen to music in bed.

（flat， centre， seventh， living room， share， with）

此外，教师还可以安排对话、演讲等读后活动来更好的让学生学习巩固本课的单词。

当然，将重点单词板书到黑板上，让学生一目了然也是很重要的。

三、结语

总之，在阅读课中必须进行词汇教学，这一点我想是无需置疑的。但在教学过程中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行词汇教学。此外，在教学词汇时还需要将词汇分主次，这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种样式的，教师应根据学生的情况来设定适合学生学习的教学方法，让学生真正做到学以致用。

参考文献：

[1]鲍彤，浅谈英语阅读与词义推断[J].中小学英语教学与研究，1996（5）.

[2]郭慧.浅谈初中英语阅读教学中的词汇处理[J].中小学外语教学，2001（10）.endprint