许萍

摘 要：计算教学，看似简单平庸。只要每一位教师用新课程标准的教学思想和理念武装自己，把握好教材的重点难点，找准计算教学的切入点，让计算教学富有浓厚的生活气息，让计算教学展示探究的魅力，让计算教学呈现算法的多样化和优化，就一定能使计算教学过程成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，慢慢你也会发现计算教学其实也很美丽。

关键词：运算；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-321-01

数的运算是数学的灵魂，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。我们很多教师也曾认为计算吗，会算就行了。学生也不喜欢有关计算教学的课，对他们来说，计算教学就沦为“题海战”。如何使沉闷的课堂变得生机盎然，让数的运算教学绽放美丽呢？

一、引入生活问题，激趣探究

新课程标准关于计算教学明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。翻开新教材，教材把数的运算内容融入在生动、有趣的问题情境中、学生熟悉的生活经验中，使学生体会学习计算的意义和作用，激发学生学习计算的兴趣和热情，让计算教学充满活力，展现数学的魅力。

例如：教学“乘法分配律”时，教材出示了：一件短袖衫32元，一条裤子45元，一件夹克衫65元。买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？添加问题二：如果买2件短袖衫和2条裤子，一共要付多少元？再有：我们班有男生16人，女生23人，每人种3棵小树苗，全班一共要种多少棵？在教学中，创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决。学生经历了“以用引算，以算激用”的过程，“算”与“用”紧密结合，同样使新知识更加丰满。

二、注重过程，展现探究魅力

计算教学只有“骨”而无“血”、无“肉”，留给学生的思维空间小，抑制学生创造性思维的发展。教师应深入领会编者编写的意图，创造性地使用教材，让教材上不能看到的“血”与“肉”挖掘出来，让学生在探索中经历计算方法的形成发展过程，使学生不仅懂得怎么计算？而且知道什么是怎么来的。这样可以激发学生的探究欲望，让教材焕发出应有的活力，使计算教学展示探究的魅力。

例如：教学“小数除以整数”时，我出示例题，得出算式：9.6÷3，学生很容易知道了答案是3.2。正当学生分享成功的快乐时，突然我抛给学生一个问题：你如何证明答案是正确的呢？这时学生不能光凭感觉，而是得自己去探究：1，学生用乘法来验证；2，9.6元=96角，96角÷3=32角，32角=3.2元；3，9.6元分成9元和6角。9÷3=3（元），6÷3=2（角），3元+2角=3元2角=3.2元；4，96（个0.1）除以3得32（个0.1），也就是3.2。学生找到了解决问题的有效方法，我趁此因势利导，让学生列出了竖式，这样也就水到渠成。这样的教学，学生经历了自己探索知识的由来，自主淘汰，验证自己的想法，思维量大，探究性强，各自的创新潜能发挥得淋漓尽致。

三、鼓励多样化，比较最优化

新课标中指出：提倡算法多样化。这不仅是一个数学的思想方法问题，而且是一个培养学生求异思维与创新意识的有效举措。提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。因此教师要在平时的教学中，创造性地使用教材，让学生灵活选择计算方法，提倡算法的多样化。

比如：24+18的计算教学，在不做任何提示的情况下，鼓励学生尽量用多种方法进行口算，让学生充分暴露思维过程。学生得到了以下几种解题策略：

（1）24+10=34，34+8=42 （2）24+8=32，32+10=42

（3）24+6=30，30+12=42 （4）20+10=30，4+8=12，30+12=42

（5）20+18=38，38+4=42 （6）4+18=22，22+20=42

（7）18+2=20，20+22=42 （8）30+18=48，48-6=42

（9）24+20=44，44-2=4 （10）采用数数的方法，从24开始往下数

在相互介绍自己算法的同时，又接触了不同的算法，在体现算法多样化的同时，改变自己，提升认识。在相互交流中发生思维碰撞，在碰撞中呈现联系，在联系中进行比较，在比较中实现主动建构，自我完善，从而“悟”出属于自己的最佳方法的过程。每个学生不仅学出滋味，而且学出价值。

四、培养习惯，提升能力

俗话说“少成若天性，习惯成自然”。计算题出错的原因有很多，但学习习惯不好是产生错误的主要原因之一。为此在做题前要养成认真审题的习惯，做时要“一看二画三想四算五查”，学生算完后养成“说一说”计算过程的习惯，以保证计算的准确率。只有学生长期坚持审清楚、写工整、算仔细、查认真，学生才能养成良好的计算习惯。也只要我们每一位教师对症下药，耐心、细心、加恒心，善于发现学生的弱点，及时进行强化与补救训练，就一定能提升学生的计算能力。

计算教学，看似简单平庸。只要每一位教师用新课程标准的教学思想和理念武装自己，把握好教材的重点难点，找准计算教学的切入点，让计算教学富有浓厚的生活气息，让计算教学展示探究的魅力，让计算教学呈现算法的多样化和优化，就一定能使计算教学过程成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，慢慢你也会发现计算教学其实也很美丽。