李永莉

摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学技巧，课堂教学提问技巧对于提高语文课堂教学质量有着很重要的作用。该文着重阐述了在中职学校语文课堂教学中针对学生素质特点巧妙提问的技巧，使“提问”这一课堂教学艺术在中职语文教学中得到充分发挥。

关键词：中职语文 课堂教学 提问

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0144-01

现在的中职语文课堂教学的提问应不再流于教师“满堂问”的形式，师生应转变传统的教与学观念，区分课堂提问中“重要的提问”和“徒劳的提问”，注意提问技巧，培养、引导学生自主发现问题、提出问题的能力，让语文课堂教学有高质量的提问，从而使课堂从独白走向对话，充分发挥学生的主体作用。

1 转变观念，敢于挑战权威

新课程理念要求教师具有正确的教学思想，努力营造良好的学习氛围，让学生克服害羞、胆怯的心理，敢于向老师提问，敢于挑战权威。不要唯教师是听、唯书本是从。

例如，特级教师宁鸿彬教学《分马》一课时，一个学生提出问题，他认为这个题目不恰当，因为分的不光是马，还有骡子、牛、驴子等牲口，应该改为《分牲口》才合适。教师鼓励了这位学生后回答你拟的题目不错，有概括性，但是原文的标题也没有错。原文以所分的牲口的大多数—— 马，作为代表来拟定标题的。这两种拟题方法都可以。老师做了结论之后，又表扬了那个同学敢于向名家周立波挑战。话音刚落，有学生站起来说：“老师，你错了！课文注解写着呢，本文的标题是编者加的。他不是向作者挑战，而是向编者挑战。”当时这位教师表扬了那个学生敢于指出老师的失误，质疑权威，不唯教师是听的举动。让学生明白课本、教师也可能有不足之处，从此改变传统迷信书本、迷信权威、迷信教师、迷信编者的观念。自始至终，宁鸿彬教师始终保持着“循循善诱”的师道风格。

2 注意技巧，培养自主提问能力

人们由情境的刺激引起多方面的想法，首先就会有自我提问的心理，接着就会有渴望解决问题的心理。学起于思，思起于疑。学生积极思维的过程往往是从问题开始的。“问—— 听—— 思考—— 回答”，不管是教师发问学生回答，还是学生发问教师回答，这对于学生听问讲能力、思维能力、表达能力的培养有很大的作用。因此教师掌握好课堂提问的技巧，良好的提问能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，引导学生一步步地登上知识的殿堂。

笔者从语文教学过程提问即预习提问、讲读提问、研讨提问、归纳提问四方面来阐述教师怎样注意提问技巧，培养学生自主发现问题、提出问题的能力问题。

2.1 预习提问

预习提问是自学课文的开始，为下一步讲读、研讨作准备。预习提问可培养学生的自学能力，增强学习的主动性，提高学习效率。

预习要有明确的具体要求，留足思考空间，让学生在教师的引导下预习所要学习的内容，针对难点提出问题，真正做到有的放矢。

教师可以让学生把预习课文时发现的不清楚、有疑问、不会解答的问题，记在书中空白处，留待讲读时向教师提问解决。教师也可根据不同年级、不同课文、不同文体提出不同要求。例如《粜米》可提出预习要求：

（1）谁粜米？经过怎样？结果如何？

（2）米价跌得那么厉害，农民为什么还要把大米粜出去？

（3）这是发生在什么社会的事？对粜米这件事你有什么认识？

在学生根据预习题目自读课文后，即可初步了解本文的主要内容是写在旧中国农民深受压迫和剥削，即使是丰收的年景，也不得不贱价卖出自己血汗换来的劳动果实，从而对课文形成整体印象，为进一步深钻课文奠定基础。

2.2 讲读提问

“讲”与“读”是教学过程中一个不可缺少的环节，而讲读提问是实施讲读教学的一个手段。

（1）导入提问

教师在课堂一开始就提出一个问题或疑问，在学生试答之后引出教学内容，导入提问的心理任务是可以激发学生的学习兴趣和动机，把学生引进课文情境中去。

例如，笔者在教学《内蒙访古》一课，设计了这个问题：同学们到过长城吗？激起学生的兴趣，有想知道该课文内涵的欲望。

总之，导入提问要创设一种与文章相一致的情境，以引起学习者心理上的共鸣，使学生角色意识增强，进入学习的“有我之境”，起到一石激起千层浪的效果。

（2）讲读提问

教学重在讲内容，读内容，授方法等。叶圣陶说过“教是为了不教”。讲读《鲁提辖拳打镇关西》时，提出：

①课文中最精彩的描写在什么地方？这样迅速切入到“拳打镇关西”这一部分，接着提问：

②鲁智深三次喝骂，三次骂法有何不同？

③郑屠户挨了三拳的三次反应怎样？

④鲁智深为什么拳打镇关西？

⑤打了以后怎么样？

这样的教学选点突破，用问题迅速切人，重点分析，要点突出， 同时在教学过程中增加了悬念和波澜，显得比较活泼，容易使学生长时间集中注意力，激发学生思维，创设学习的氛围，培养学生寻疑解难的能力，才能真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。

通过讲读提问，让学生认知不停留在感性阶段，而是思维阶段，势必达到“慎思之，明辨之”的境界。

2.3 研讨提问

研讨提问是教师或学生就课文重点难点提出问题，大家进行答问，质疑、讨论，学生可不受限制地自由质疑和答疑，从而得到有用的知识。

例如《孔雀东南飞》课堂提问如下：

师：诗中的这些人物你最喜欢谁？最讨厌谁？学生有喜欢刘兰芝，有喜欢焦仲卿的，也有喜欢刘兰芝哥哥的。接下来有学生提出一个问题：刘兰芝为什么被弃？ 引发出许多问题：

（1）长得不漂亮？（2）懒惰？（3）没有才？（4）对爱不忠贞？（5）第三者插足？（6）如果你是刘兰芝，你是跳湖而死还是嫁到太守家？（7）刘兰芝是不是封建礼教的牺牲品？

学生提出问题后，教师可让学生把问题归类，一类是看完课文后即可回答。例如1、2、3、4问题，像此类问题应力求让学生自己寻求解决，教师不要急于帮忙，让学生在寻求答案的过程中获得成功的喜悦。二类是与课文内容有些变化，不是照本宣科回答的。例如5题，必须通过自己归纳判断才能回答。三类是难以统一答案，却可以让学生充分发挥自己的想像，提出看法的。例如6、7题，可根据自己的社会、文化、道德等精神层面常识，对焦仲卿和刘兰芝的悲剧作深入的剖析。

2.4 归纳提问

课文已经结束，教师可提出也可让学生提一些归纳、总结文章内容问题。例如教授《边城》一课，可创设“假如傩送回来了还会不会与翠翠结婚呢？即使结婚了，又会不会天长地久？”几个归纳问题作延伸拓展，课后学生写出了《永远的虎耳草》等不错的习作。再例如《宇宙的未来》可设计几个问题作为归纳性分析。（1）作者说将宇宙中的暗物质考虑在内，也远远达不到宇宙重新塌缩的临界密度，据此则可预言宇宙会继续无限地膨胀下去，为什么后文又说宇宙最终可能会塌缩？（2）对宇宙的未来，作者以为是可以预测呢，还是不可以预测？

从心理学上讲归纳提问是技能迁移，触类旁通，从新课程理念上讲语文课堂教学中，教师重在用问题来引导学生发现问题，并提出问题。

参考文献

[1] 孔维红.从语文教学谈课堂提问[J].中学语文教学参考，2005（5）.

[2] 卢巧云.浅谈语文课堂教学提问艺术[J].语文天地，2008（9）.endprint