高丹

摘 要：新课改实施以来，中学阶段的学科教育也践行着师生角色彻底转变的理念，教师在教学中积极探寻着激发学生兴趣的有效途径。作为中学阶段基础学科之一的英语学科，更是承载着启发学生对外来语的认知的重任。在全球一体化的进程中，商务往来需要统一的沟通介质，面对这样的发展形势，英语作为国际通用语言彰显着重要的存在价值。因此，在进行中学英语教学的时候，自然应当重视对学生的口语训练。本文着眼于锻炼中学生在“说”中学习英语的重要意义，从五个方面探究了以“说”促学、打造英语实效课堂的策略，以期对未来的英语教学有一定的借鉴作用。

关键词：中学英语 以“说”促学 实施策略

中学英语教学中众多的教学实践表明，教师实施教学的目的不仅仅是教授给学生一些基本的英语语法知识，使其能够在考试的时候取得高分，更重要的是启发学生感受英语的魅力，在日常的学习过程中生发出一种能自如“说”英语的语感。而提升中学生英语语感的有效途径之一就是在教学活动中，让中学生真正地成为课堂主体，在教师的积极引导下，学生置身英语情境，在听、读以及书写能力得到锻炼的基础上，用英语“说”出心中感受，进而在这种口语训练之中，促进对英语知识的掌握。

一、落实文本，巧设口语情境

无论采取何种教学策略，归根结底，中学英语教学的基本依据与出发点还是教材。因此，在进行英语“说”话能力锻炼的过程中，教师需要着眼于英语教材的内涵，结合本地区学生的实际，灵活地选取能够促使学生自主参与教学情境的口语训练方式。例如设计一些形式灵活、内容丰富的英语教学情境，在这样的情境之中，学生的探究及参与意识被充分地调动起来，积极地融入用英语“说”话的活动中，教师继而因势利导，发现学生在口语表达时的发音以及语调掌握等方面的症结，并适时予以点拨，长期坚持下去，中学生的英语水平就会不断得到提升。

教无定法，英语教师在结合文本内容进行章节授课的时候，应当立足于实际教学情境，巧妙灵活地设计进行口语训练的语境，充分调动学生的认知积极性。例如，在讲授牛津版英语七年级上册Unit 1 This is me的时候，教师就可以着眼于新学期伊始，学生之间存在着的彼此相识的渴望，将课堂授课设计成让学生进行自我介绍的教学情境。在进行“说”话训练的时候，短语“be good at...”以及单词“football、volleyball...”在一种轻松、自如的“说”话情境中得到了巩固，从而提升了英语课堂的授课实效。

二、巧用早读，给予学生锻炼平台

英语教学不应该只是教师单纯的说教，教师在进行了基本的语法讲授以及文本授课之后，需要让学生在一种隶属于自己的“说”话情境中，将所学知识付诸实践，唯有如此才能强化学生对文本知识的掌握，将课堂所学知识在实际训练中变成自我进行英语表达的工具。教师对学生进行英语口语训练的途径很多，比如课堂演讲、每日早读等。无论哪种方法，经过长久的坚持，学生就会在意识中形成一种自发锻炼“说”英语的能力，口语表达水平自然会不断提升。

作者认为，进行课前早读训练就是一种能有效提升学生口语水平、落实文本实效的手段。早读课可以让学生在三到五分钟的时间内充分展示英语水平，内容上学生可以进行自我介绍、心情描述、美文朗读及英文歌曲演唱等，只要是学生的兴趣点所在，教师就可以给予学生用英语表达这些文本内容的机会。学生获得了均等的口语训练的机会，自然会在一种轻松的氛围中积极踊跃地参与到英语“说”话训练之中。例如，在学习了Dream homes之后，在早读课上，教师就可以设计与文本内容相关的早读情境，学生可以查找演讲稿I have a dream或者演唱英文歌曲I believe I can fly等。进行早读训练可以逐步提升学生的口语表达水平。

三、小组互动，营造“说”话氛围

新课改的理念要求教师在课堂上采取灵活多变的授课形式，最大限度地激发课堂主体即学生的参与意识，进而转变传统教学方式下的“要我学”模式为“我要学”的灵活的授课形式。在中学英语课堂中也应当充分利用小组合作的优势，在小组内部进行口语任务分工协作，小组之间采取竞技及交流的形式，进而营造一种轻松的蕴含着“比、拼、赶、帮、超”意识的课堂授课氛围，这样学生就会生发出一种自觉参与英语口语表达的意识，小组中的每一分子都成为对话练习的参与者，英语“学困生”的口语表达水平也会在整体浓厚的口语训练氛围中不断地得到提升。

教师在设计问题促使小组互动的时候，可以采取多种锻炼英语口语的形式，例如进行小组内部成员之间以及小组之间的对话练习，以类似于“记者采访”或者文本内容情景再现等形式，形象地传达出对话的意图，巩固文本的知识要点。在学习了Good friends之后，教师在进行课堂训练的时候，就可以让学生在立足文本知识要点的基础上，进行对话训练。进而巩固“I have a friend ”“Am I happy”等句型，掌握“Classmate、helpful”等单词的准确发音，在这样的小组对话中，学生饶有兴趣地介绍了自己的好朋友，英语口语也得到了相应的锻炼，进而巩固了文本的知识，达到了英语教学上的“双赢”。

四、激励点评，打造和谐课堂

面对着国家加大对教育的投入的良好发展形势，在进行中学英语教学的时候，英语教师应当充分利用多媒体等现代化的教学用具，引领学生观看英语话剧名作或者倾听优美的英文歌曲，营造一种轻松氛围，提升中学生的审美情趣，继而激发起学生模仿英文片段的兴趣，用吻合学生学情的英语口语进行剧情片段展示，或者学唱英文歌曲，水到渠成地完成“说”英语的任务。

在这一环节，作者认为英语教师不仅担负着“传道、授业、解惑”的责任，更应当是一位“爱”的信使，悉心观察学生在口语训练中的举动，多一些适时的赞许，少一些粗心的漠视，有时候一句“very good”，一句“good answer”就能成为中学生自信的风帆，学生就会信心倍增地投入到口语对话训练之中，进而成为提升英语学习成绩的强大动力。大多数中学生心目中潜藏着一种渴望融入英语口语训练情景的意识，只是很多时候缺乏一种展现自我的勇气。作为英语教师应当把握学生的心态，将更多阳光般的温暖播撒在中学生的心田，激发学生进行“说”话训练的兴趣，最终提高英语课堂的实效。

在与国际化对接的进程中，能够说出一口流利的标准英语的专业人才是未来社会最受欢迎的人才。中学阶段是提升学生口语水平的一个黄金时期，注重在英语教学中培养学生自觉“说”英语的意识，能够有效提升中学生的英语口语水平，为学生今后在商务活动、社交活动中灵活运用英语奠定良好的基础。综上所述，注重以“说”促学，对于在中学英语教学中践行新课改理念，落实英语授课的实效，真正地达到“授之以渔”的目的有着重要的意义。

参考文献

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[2]熊洪.提高英语口语能力的策略[J].考试周刊，2009（41）.

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