王琨

【摘要】随着我国高等教育的不断发展，高职院校的未来发展面临更大的压力，办出特色、办出水平成为高职院校办学的基本要求。而高职院校特色建设的最重要内容就是师资队伍建设，尤其是建筑工程专业。本文结合建筑类专业特点， 对专业教师的专业实践、兼职教师的聘请和管理、专业带头人选拔与培养等提出意见，为高职院校建筑工程专业师资队伍建设提供参考。

【关键词】高职院校；建筑工程；师资队伍建设

我国的高等职业教育是伴随着改革开放十一届三中全会后逐渐建立和发展起来。随着近30年来我国经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，人民群众对高等教育的需求不断增加，高教空间也不断扩张，我国高职教育成为促进高教大众化教育的重要推动力。但是，随着我国本专科类院校的扩张发展，人民群众的教育偏见以及高职院校师资、办学特点等自身原因，高等职业教育的发展在整个高等教育中的比重不断降低。

因此，在这样的发展背景下，高职学校需要对自身定位有清晰的认识、形成科学有效的、与经济社会发展需求密切匹配的培养要求，不能以普通高校的标准以及研究性或研究教学性的标准来要求，要形成自身的培养特点。而高职院校的师资队伍建设就是体现高职院校培养特点的重要方面，其师资队伍有别于普通高校，更注重教师的“技术应用”素质。培养高素质应用型人才，需要高素质的师资队伍。因此，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明，相对稳定的“双师结构”教师队伍是高职院校的当务之急。本文以建筑工程专业为例，对高职院校师资队伍建设提出若干思考建议。

1高职院校建筑工程专业师资队伍建设现状

1.1 师资队伍的结构

师资队伍结构不尽合理是目前高职院校建筑工程专业所面临的一个问题，主要体现在以下四个方面：一是专业教师的年龄结构问题，随着近年来教师的不断招录，目前专业教师中青年教师占相对多数，教学经验相对不足，而年富力强的中年教师及专业造诣深厚的老教师相对较少，缺乏专业带头人，从而影响教师队伍的整体水平。二是学历层次不尽合理，高职高专师资队伍中硕士及以上学位教师比例较低，整体学历层次偏低。三是能力结构不尽合理，相当多专业教师属于“三门”教师，从家门到校门再到职业院校门，缺少在建筑企业或建设项目现场的工作经历，实践技能缺乏，因此一般老师讲得多而学生参与少，以传授书本知识为主，对学生创造能力、应变能力的培养很少，重理论而轻实践。四是职称结构不尽合理，目前在专业教师中，初级及中级职称的教师较多，而高级职称较少，同时教师的职称晋升难度也相对较大。

1.2 专业教师的专业实践

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2002]16号）的规定：“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”虽然各个学校对专业教师实践都非常重视，也积极组织专业教师参加，但是由于学校经费、教学等客观原因，对专业教师实践的人数、时间以及规模都有较大的限制。目前教师的授课任务相对较重，一般达到20课时/周，甚至更多，且大量教师还承担着班主任或招生就业等工作，脱产实践非常困难。这样的情况给专业教师的教学也带来一定困难，造成主讲《建设工程施工资料》的教师没有实际从事过工程资料；主讲《建筑施工技术》的教师没有到过工地，对技术的实际应用情况不清楚；主讲《钢结构》的教师没有接触过真实的钢结构工程。学生的教学案例不是抄老案例就是新编案例有错误，教学和实际情况脱节。跟其他单位不同，建筑企业属于劳动密集型企业，建设项目具有投资规模大、生产周期长、人员流动性大、专业类型多等特点。在实际的实践锻炼中，相关岗位还具有一定的危险性，企业往往怕出事故不主动参与，或求多求全，教师到企业后不知道具体干什么，缺乏针对性的实践方法及教学手段的培训，造成实践效果欠佳。

2高职院校建筑工程专业师资队伍建设的对策

2.1在教师组成结构上，实施人才引进工程、人才培养工程

在师资队伍的组成结构上，主要解决师资队伍的年龄结构、学历结构、能力结构以及职称结构的问题。一是可以返聘一些具有较高教学水平的老教授作为名誉教师，定期来学校进行授课或举办講座，指导建筑工程学科建设；二是出台强有力的竞争性措施，加大对高学历人员、中青年优秀教师、创新教学团队骨干人员等高学历、高层次人才的引进工作；三是大力支持中青年骨干教师到其它学校进行访问或深造，同时大力支持本校的中青年教师参加在职学历提高的培训，促使师资队伍学历要求达标和学历要求的不断优化；四是以“双师型”标准对专业教师进行严格培训，提高“双师型”教师比例；五是加强青年教师教学能力培养，提高教师的专业素养、教学水平与创新能力，提高个体素质；六是鼓励青年教师下企业挂职锻炼，提高专业能力；七是理顺教师的培养渠道，为教师搭建实现自我价值的平台，挖掘教师的潜能，帮助教师突破自身局限，在新的层面上实现自我超越，打造名师。

2.2在教师专业实践上，校企合作建立定岗实习制度

建筑工程专业的高职教育是为生产一线培养高级技术性和应用性人才，它具有面向基层、面向生产一线的特点。高职的学生应在毕业之后就熟悉企业生产一线的实务，能够进行生产一线的管理，而要想学生具有这样的能力，就需要通过老师的教学、指导才能获得这些技能。这就要求教师不但要掌握知识，还要熟悉企业，了解企业。在这样的情况下，没有企业的支持，哪一个职业院校能够通过仅仅3年就培养出适应企业需要、了解企业环境、具备企业岗位技能的人才？我们的教师也要通过专业实践，不断获得并更新自己的专业技术知识，这样才能更好的满足不断提高的教学任务要求。同时，教师的顶岗实习应形成效果评价体系。教师定岗实习不是搞旅游，到企业转一圈，看看热闹。应对不同的专业制定不同的实习计划，包括目标、时间以及实习安排等，减少顶岗实习的随意性和盲目性，也不应该求大求全，要求什么都涉及，都学会。可以按照建筑工程施工特点进行顶岗实习，比如分工种、岗位进行锻炼。如从事《建设工程资料》的教师，应实际参加工程资料的收集工作；从事《建设工程施工组织设计》的教师，可以参与企业实际的投标过程，编制真实的施组。从事《钢结构》课程教学的教师，应该到钢结构公司或钢结构工地去实践锻炼。其次，教师顶岗实习要进行过程管理，在实习的不同阶段应有关于实际工作的过程报告，不同的实习部门要签署意见，对教师的工作态度、工作能力等方面进行评定。否则，许多专业教师利用关系到企业开具实践证明，证明子虚乌有的实践经历，从数据上保证了较高的双师比例，而没有过程管理，就不可能产生真实的数据，也不可能真正提高专业教师的执教能力。最后要对教师顶岗实习的效果进行评价。教师要有总结性报告，并接受由相关专家组成的答辩小组的答辩以及操作示范，答辩小组根据答辩情况给出评价等级。上述环节共同构成完整的专业教师顶岗实习过程，每一位教师在不同时期参与的顶岗实习成果保存整理形成专业教师顶岗实习档案。

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