李秀

案例描述：

“本周第一组积分最高的是袁春雨，第二组积分最高的是韦晓佳，第三组积分最高的是李耀印……”这是我们六（3）班每周一的小结反馈会，当班长宣布到李耀印的名字时，教室里一片哗然，同学们七嘴八舌的议论：“怎么会是他，会不会搞错了……”每位同学把质疑的目光投向我。我微笑地站到讲台上。“没错，评分表是我亲自核对的”。“下面我们将给每组积分最高的同学颁奖。”说完，我把自己精心挑选的小礼物发给了每组积分最高的同学。“下面就请李耀印同学说说他的获奖感言，大家掌声欢迎”。李耀印一改往日桀傲不训的样子，谦虚地说“我知道这次我在我们组积分最高很出乎大家的意料，因为我平时课堂上总是爱说俏皮话，作业也不够认真。但是，我上周每节课都在尽力控制自己，作业也认认真真去完成。我最想感谢李老师，因为她和我有个约定，我上课如果不专心的时候，她会走过来，在我座位上停留一会，以提醒我。这周我课堂上质疑了10次，得了10分，习作讲评课，帮同桌把三个句子改具体、生动加了3分……我为自己曾经是课堂上的一个“小丑”而羞愧……”。这时，教室里响起了本学期以来最热烈的掌声。稍停，我郑重其事地说：“鉴于李耀印同学上周能最大限度控制自己行为，表现优秀，老师建议给他加5分申诉分，同学们同意吗？”“同意”，大家异口同声的说。我们的小结会就在这种热烈的气氛中结束了。

回想以前，李耀印确实给我教育教学工作带来前所未有的挑战。正如他所说，他以前确实是一个“小丑”，为了吸引大家的注意，他在课堂上总是不断的卖弄他的俏皮话、小花招，引发大家哄笑，妨碍了班级其他孩子专心于课业，更为糟糕的是这孩子的心灵也近乎“小丑”。还记得那是上学期我的一节语文课，我正在板书，没注意脚下讲台的边缘，眼看脚下就要踩空，那样我将会跌倒在讲台上，坐在最前排的他却小声说：“退过去呀，再退过去一点。”其他几个同学也在偷笑。我当时觉得一阵寒意袭上心头，我自问对这孩子很关心了呀，我自问我是爱这孩子的呀。我转身看着他，他顿时红着脸低下了头。那一刻，我明白这孩子内心深处依然是纯粹的。都说前世千百次的回眸，才换来今生的一次擦肩而过，而我们师生能朝夕相几年了，肯定是修了几辈子的福，可是这几辈子的福，却换来如此心痛的结局。我一直在思考，我要用什么心态，什么办法去教育这孩子？直到这学期，兄弟学校来我校指导课改工作，一位老师说到了评价的利用，这才让我幡然醒悟。于是我和学生一起针对班级的情况进行讨论，制定了班级的评价制度，把学生的学习习惯、课堂纪律、文明礼仪等都融入了评价，并制定了评价表，每天对学生的各方面情况进行考评，每周小结。我惊喜地发现班上很多同学有了转变，包括这名自称“小丑”的李耀印，于是才有了之前的那一幕

案例分析：

一、正视“小丑”行为，让“小丑”也能顺利到达阳光彼岸。

几乎我们每个班级都不可避免的有那么一两个“小丑”，他们总是会引发其他学生分散注意力，而班上的孩子也觉得他们有趣，这种看法会很大程度的使“小丑”进一步强化他们的“小丑”行为，严重地破坏班级纪律并影响教学质量。对这些“小丑”，老师的批评往往毫无作用。我们通过认真观察不难发现，这类孩子纯粹因为自己吸引了他人而感到兴奋，进而变本加厉的演绎“小丑”角色，但是对自己行为所带来的危害并没有真正意识到。正如那位口头上恶作剧希望我跌倒在讲台的孩子瞬间的脸红和低头，我们知道他心里想的并不是这样。那么老师这时候必须正视孩子的这种心理，采取合适的措施。比如激励评价，与之单独对话，建立一种非语言信号以提醒孩子，让“观众”们消失等。只有这样，才能有效的保证教育教学的顺利开展，同时也使班上的“小丑”健康成长，顺利到达阳光彼岸。

二、正确运用评价，感受花开的美丽。

苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。是的，教育是一种艺术，一种爱的艺术，一种创造的艺术。那么，我们教师就应该把评价看做师生情感交流和心灵的沟通。当我们接手一个班时，我们老师首先要和学生一起针对班级的学习风气，学习习惯以及学生的心理状况，制定出相应的评价制度，评价的内容应该涵盖学校的规章制度以及本班的班级公约等方面的内容，让每组的组长负责对本组的同学各方面情况进行监督，并随时记录、考评，然后定期进行评比。积分高的同学一定要给予恰当的奖励，及时兑现分数，以督促学生养成良好的习惯，只有学生都养成了良好的习惯，才能使班级建设往良好的方面发展。这样，我们就会看到更多“小丑”的蜕变。有人把我们教师比作园丁，我们这些园丁也一直在教育这块沃土上辛勤耕耘着，培育着，我们总是期待着花开的声音，如果运用好评价，花儿就会争相怒放，我们就会感受到花开的美丽。

三、让评价多点诗意。

在评价的过程中，对于表现优秀的人和事，可以通过班级协商来确定给其加分，这更体现我们新课改的理念，我们新课堂理念倡导的是关注学生的发展，关注学生学习的过程、方法及相应的情感。如案例中我给那位同学加分，又如我们班的“申述”——就是学生每周可以根据自己的学习情况和其他方面的情况在小结会之前向班委提出“申诉”。所谓“申述”即学生可以根据自己的本周学习情况等向班委“申诉”加分。如一周的阅读量的多少，书写认真的程度，积累的好词句的数量等。班委通过商量，酌情给其加分。显然，这种评价尊重了学生的主体性，也体现了学生学习的動态过程。从我们的新课堂改革的本质上说，我们追求的教育过程是师生双方参与、共同成长的一段生命历程。我们教育教学中的每一个环节，每一个细节，都是师生的相互交流、探讨，学习的过程。我曾在一本教育杂志上看到上海市浦东云台中学的实行的分数协商制。如英语老师可以通过加分鼓励学生大胆开口;数学老师可以给学生开设分数银行，让学生的分数如同钱币可存可取…..

在我们的课改中，评价能调动学生对知识探究的积极性，能使我们教师利用评价对课堂，对学生行为习惯进行有效调控。我们应该把它看成一种激励、一种鞭策。那么，让我们的评价多点诗意，多点创意。让评价成为我们手中的指挥棒。让我们每位教师都用评价这根指挥棒，在教育教学的舞台上演绎出爱的音符，美的旋律。