【摘要】地方院校音乐学（教师教育）专业就是为基础教育培养高素质教师，可办学机制与目标存在四个方面错位，如：课程设置、教材内容与培养目标错位；制度建设的导向与目标错位；管理者、教师认识缺位和知识缺位造成的行为错位；学生的价值取向、理想追求、实践能力與培养目标错位。文章认为这些错位不同程度地影响目标的实现，应该引起教育和管理者们广泛的重视，探索建立有效的机制，为基础教育培养高素质教师而努力。

【关键词】地方院校；音乐学；课程教材；目标实现机制；认识缺位；行为错位

当前，我对地方院校音乐学（教师教育）专业进行研究，发现教育机制与培养目标存在不同程度的错位，这些错位严重影响目标实现。我认为音乐学（教师教育）专业必须要从四方面：合理的课程和学时作支撑；科学的制度作为保障；有效的教学为主导.坚定的信念为基础，建立有效的机制，实现为基础教育培养高素质教师的目标。

一、课程设置、教材内容与培养目标错位成因分析

地方院校音乐学（教师教育）专业的课程设置，教材内容是目标实现机制的核心，是纲性依据。从上世纪80年代高师音乐教育专业恢复办学到现在，已进行过改革，但在课程设置、教材编写上仍然没有跳出音乐学院（培养单一表演人才）课程体系。我研究发现了三方面的问题：

（一）课程设置与培养目标错位

当前多数地方院校由于扩招带来的师资短缺或不配套的问题以及教学设备不足的问题，不得不调整课程计划，这就使得本专业在课程设置环节就存在错位。……