宋小花

《指南》指出幼儿的的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，是在“玩中学”“做中学”“生活中学”，而游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。区角游戏创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式来探索它。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。

每当孩子们开始区域活动，他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑…有的孩子将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔;有的娃娃家的“妈妈”正在哄宝宝睡觉、做饭;有的孩子正在细心“考古”……看着孩子们一个个快乐地玩着，我们老师也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们总是很开心的，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悅、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。

但是在观摩区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题。比如，我们准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作简单;再有一种情况就是我们可能指导不当，或急于指导，或疏于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。

出现第一种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大。比如，大班孩子提供七巧板图过于复杂，小班提供了大型拼图等。我们应尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要更应放在首位，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异及年龄特点。而针对教师指导既教师鹰架是否有效的问题，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。而我们教师的鹰架是基于对幼儿的长期观察基础上的，教师鹰架的十一种方法中根据具体情况来实行有效指导。

在观摩此过程中，我们同时感受到要使鹰架有效需要教师日常及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理;材料提供上是否要做调整;游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助……有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游系中体现“主动参与式学习”原则。

《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿……”我们要尊重幼儿学习方式，创造一个充满爱和尊重的宽松安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐的动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。