陈万玉

摘要：任务型英语教学通过将英语的学习和应用观点引入到英语的整体中去的一种教学方法，在教学中能够将教学理论和观念慢慢地渗入到职业院校英语课堂的教学中来。目前，随着我国经济的发展，职业教育面临理论和实践相结合的课程改革的一些挑战，为了体现职业教育的特殊性，在职业教育中需要将英语教学的应用性和实用性放在首位，本文主要通过介绍任务型教学在职业院校英语教学中应用的意义，并对如何进一步在英语教学中采用任务型教学作出初步的探讨。

关键词：任务型教学；职业院校；任务型英语教学

前言

职业院校是以为社会培养生产性人才、技术性人才、服务性人才、管理性人才为核心的一种就业教育， 随着国家对应用型人才的增长，近几年职业院校的教育得到了进一步的发展。但是在实际的职业英语的教学中，很多职业学校还是采用了传统的英语教学模式，这种教学模式阻碍了职业学校的发展。没有将职业学校的特色体现出来，会让很多本来希望能够从职业学校获得实用性的知识的人才对职业学校失去信心，会让他们产生厌学的情绪。职业学校的英语水平也会整体的下降。因此需要改变已有的教学方式，采用任务型教学法去教学。

一.任务型教学法的概述

任务型英语教学是通过合理设计英语教学任务，以具体的某个英语学习任务为学习动力或动机，是为了完成该项英语能力教学的过程，最后用英语教学的最后成果的评价教学是否成功的一种教学方式。

二.任务型教学在职业院校英语教学中的应用意义和作用

任务型教学将英语的学习分割成某个具体的学习任务，所有的学习者需要学习相关的知识，以用来完成该任务。在整个学习过程，学生能改变以往的学习观念，感受到英语的学习是一个有意义的过程。职业学校的学生能够在在课堂上集中自己的注意力，积极的参与到整个学习过程中，从而为未来的学习和工作打下良好的基础。因此，将任务型教学模式引入到现代的职业院校的是非常有必要的，任务型教学能够给传统的英语教学带来一定的冲击，迫使传统的英语教学法进行一定的改革。

1.任务型教学体现了以学生为中心的学习理念

在当今的的教育普及化的情况下，教学方式已经发生了改变，以教师为中心的传统的教学理念已经不能够适应整个社会的发展。当今的教学需要以学生为中心，需要将培养学生的自主学习能力放在首位，教师是学习的引导者。任务型教学法将这些特点体现的淋漓尽致。比如在任务型教学中，教师主要的工作是引导学生完成制定好的课堂计划的任务，将学生的需要放在首位，在整个学习过程中是让学生主动的去学习。所有的学习是为了完成某个任务为宗旨。学生在任务型的教学方式中能够感受到一个更广阔的学习空间，没有在压抑的状态下学习。教师和学生的角色在任务型教学中悄然的发生了改变。

2.任务型教学培养了学生的实践能力

任务型教学简而言之就是培养学生做事的能力，学生在任务教学中能够将任务进行分解，提高了学生的动手动脑的能力，在完成某个具体的任务过程中，学生能够将围绕学习的价值和意义去完成某个任务。教师在任务型英语教学中尽力去调动语言学习和非语言资源来让学生使用英语语言来完成和解决各种环境下的语言交流问题。这种全新的理念理从根本上解决了职业院校英语教学中存在的问题，能够树立起不同类型的学生对英语学习的正确认识，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，有助于提高学生英语实际应用能力。通过在英语教学中运用任务型教学法，使学生在英语课堂上能够灵活。[2]

3.任务型教学体现了教学的差异性和针对性

任务型教学符合因材施教的原则。在传统的英语课堂教学中，老师没有把学生看成是知识的构建者，他们的教学计划中是没有将学生的原有的知识、经验考虑在内，这样的教学设计必然不利于学生的知识的构建，不能够发挥学生的特点，点燃学生学习知识的激情。传统的英语教学还会让学生失去学习英语的信心，进而放弃学习某门学科。但是任务型教学却不一样，它的将学生的地位看得很重，是一种有目的的教学，能够根据学生的不同特点制定学习计划，让学生意识到他们是通过完成某件事情来完成英语的学习，在这样的英语课堂上，学生不需要都处在同一个水平上，每个学生都能在任务重奉献上自己的一份力量。

三.职业院校英语教学中任务型教学法的应用策略

1.为任务型教学设计一个有效的任务链

首先，教师在设计任务的时候需要难度适中，教师给学生的任务应略高出学生现有英语水平，这样学生才能够在不断的学习中去讲这些差距缩小。其次，由于职业院校的学生参差不齐，所以教师需要将总任务分成不同类型的小任务，但是所有的任务需要以共同促进语言运用这个总体目标的实现为中心。最后，教师设计的任务还要具有可操作性。

2.任務的呈现需贯穿课堂的始终

教师在实行任务教学的时候需要提前将下一节课需要完成的学习内容以任务的形式告诉学生，学生在课余的时间就能够有充分的时间去预习。这种预习还和传统的预习是不一样的，传统的预习就是将课本上的学习内容看看就行，但是任务型教学因为是以任务的教学的中心，这时候学生就能够带着对某个任务的好奇心去查询一些资料，保证他们在完成任务的时候有相关的资料做辅助。教师在进行教学的开始就需要围绕整个任务进行，在一堂课的不同阶段，根据不同的教学目的可以提出不同的任务。当学生完成一个任务后教师需要及时的呈现下一个任务的内容，这种做法能够保证学生学习时间还能够在一定程度上集中学生的注意力。将学生在课堂上学习的时间发挥到极致。

3. 对任务学习的结果进行评估

学习效果是需要评估的，如果不经历评估这个过程是不能够知道某个教学方法是否有效。所以在任务教学法，还需要在完成任务后做一个对整个学习的总结，让学生主动的去展示他们完成任务的结果，教师可以在学生展示的过程中发现学生存在的一些问题，并对在未来的教学计划中知道需要将哪个知识点放在任务学习中。任务结果的展示可以不拘泥形式，学生可以采用自己喜欢的方式进行展示。书面和口头都可以。对任务完成情况的展示给了每个小组和个人在别人面前展示的机会。传统的教学方式不能够让学生之间相互的评估，学生不能够知道自己的特点，但是学生可以通过任务教学法的任务评估知道自己的学习的特点，也能够从别人的学习方式中吸取一定的学习经验。

参考文献

[1]刘星星.任务型语言教学在中职英语教学中的应用现状调查[D].上海师范大学，2013

[2]朱小艳.浅谈任务型教学在职业院校英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009，06：35

[3]赵淑波. 浅析职业院校英语任务型教学[J].农业与技术，2007，02：183-185.